培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神

教育心理學的研究表明：學生在沒有精神壓力、沒有心理負擔、心情舒暢的狀況下，大腦皮層容易形成興奮中心，創(chuàng)造性思維也容易被激活。這就是說培養(yǎng)創(chuàng)新意識必須營造一個寬松的學習氛圍，在這樣的氛圍中，學生才能有不怕失敗、出錯的心理，有自由發(fā)揮、充分動手的機會，有無拘無束的思維空間。

因此，在課堂上，教師要“蹲下來”看學生，與學生平等相處。要尊重學生獨到見解，采納學生合理的“教學建議”。要始終帶著滿意的情緒去對待學生取得的每一點微小的進步，課堂上聽不到呵斥；要始終帶著愉悅的情緒向?qū)W生講述知識的樂趣，課堂上聽不到嘆息；要始終帶著寬容的情緒鼓勵學生獨立思考，循循善誘，課堂上聽不到指責；要始終帶著興奮的情緒投入教學活動中，課堂上聽不到冷言，看不到冷漠。要多用“我們一起來學習好嗎?”、“你想讀，你就讀吧”……把這一聲聲委婉的話語送入兒童的耳際，流入他們的心田，給他們以親切感，激發(fā)他們學習的熱情和創(chuàng)造的欲望。全國著名特級教師靳家彥執(zhí)教《有這樣一個小村莊》，在研讀過程中，師生共同合作完成了一個小村莊的簡圖，當學生興趣盎然地沉浸在這個令人賞心悅目的情境中時，老師和學生一起選用自己喜歡的方式背誦這部分課文，隨后，靳老師又讓學生用自己的語言描述這個美麗的小村莊。當師生合作完成“畫”村莊與“話”村莊后，靳老師話鋒一轉(zhuǎn)，語重心長地問道：“小村莊過去美嗎?現(xiàn)在呢?為什么?”，進一步引發(fā)學生探究學習的欲望，不時鼓勵膽小的孩子鼓足勇氣，發(fā)揮想象，獲得成功，調(diào)動全體學生積極參與到學習實踐活動中去。靳老師還引導學生發(fā)散思維，聯(lián)系生活實際進行環(huán)保教育，鼓勵學生去到生活中發(fā)現(xiàn)破壞環(huán)境的行為，親自做有益環(huán)保的事，調(diào)查周圍關于環(huán)保的一些問題，做生活的主人，很自然地引導學生從課內(nèi)學習延伸到課外實踐，拓展了學生學習的時間和空間。

一、引導想象，點燃創(chuàng)新火花

想象是人腦對已有表象進行加工改造，從而創(chuàng)新形象。豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，無論是再造想象還是創(chuàng)造想象，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)都是十分有益的。因此，教師在實際課堂教學中，要善于挖掘教材，創(chuàng)設情境，誘導、鼓勵學生大膽想象，給思維插上彩色的雙翼，鍛煉說寫能力。

誘導的方法很多，可對課文內(nèi)容多角度想象，也可對課文略寫部分擴充性想象，還可對文章中沒有寫明的內(nèi)容創(chuàng)造性想象。如教《陳毅探母》一文第二自然段時，我抓住“詢問病情”和“跟母親談家常”兩處誘導學生想象，當學生理解了“詢問”、“家常”意思后，我問：“陳毅爺爺可能會對母親問些什么?”“陳毅爺爺可能跟母親談了哪些家常?”通過孩子們一番討論之后，學生說出了很多內(nèi)容。如“媽媽，您生的啥病?”、“媽媽，您的病有多長時間了?看醫(yī)生了嗎?”、“媽媽，您在家生活怎么樣?手里的錢夠用嗎?”、“媽媽，我們家的糧食夠吃嗎?”、“我參加革命工作很忙，沒有時間照顧您，您自己要保重啊?”……從孩子們稚嫩的話語和神情中，可感受到他們通過自己的想象表述，已經(jīng)深深地理解并體會到了陳毅爺爺對母親是多么的體貼和孝順。總之，閱讀教材中為兒童提供了無數(shù)展開想象的語言情境，只要誘導得法，長期堅持，小學生的豐富想象就會如清冽的山泉汩汩而出，滋潤他們創(chuàng)造的心田。

二、鼓勵質(zhì)疑，激活創(chuàng)新思維

學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑才能促使學生進一步去思考，去探索。心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。已往在教學中習慣于教者設疑，學生解疑，這樣學生往往會處于被動思考狀態(tài)，習慣于坐等答案。久而久之，則形成思維惰性。

其實，我們的學生不是沒有問題，而是有問題不敢問。對此，我鼓勵學生提問，還許諾：誰提問，誰上光榮榜。剛開始．學生什么問題也提不出，或者提出的問題不著邊際，毫無價值。這時，教師千萬不可訓斥．別讓剛剛被激活的思維火花熄滅掉。而是要循序漸進，教給學生提問的方法，授之于漁，引導學生質(zhì)疑。可以先引導學生多次反復體會老師是如何設疑的，在腦中貯存設問的相似塊，為今后自主質(zhì)疑奠定基礎。然后引導學生大膽自主設疑，勇于實踐。

例如，可以讓學生對標題進行設疑，如教《烏鴉喝水》一文時，在揭示課題后，我問：“小朋友，看到這個課題，你想知道些什么?”。學生紛紛舉手，有的說“我想知道烏鴉為什么要喝水?”，有的說“我想知道，烏鴉有沒有喝到水?”。也可讓學生抓住課文的某個詞或句子質(zhì)疑；還可以讓學生學完課文后質(zhì)疑，這時候質(zhì)疑能培養(yǎng)學生思維的廣闊性、條理性和深刻性，為爭取閱讀教學的最佳效果創(chuàng)設條件。

三、課外延伸，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在全面實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)人才的今天，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神僅靠課堂教學是遠遠不夠的，教者要精心設計語文活動，使學生課內(nèi)所學知識得到延伸和補充。要讓學生走出封閉的課堂，走向社會，走向大自然．實行開放性語文教學，把語文教學放在現(xiàn)實社會的語文環(huán)境中去，培養(yǎng)學生獲取知識的興趣和習慣，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力。

總之，在教學中，尊重每個個體，讓他們學會吸納，去思考，去創(chuàng)造，時刻擦亮創(chuàng)造的火花，充分獲取創(chuàng)造的喜悅，我們學生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力就會得到不斷地提高，將來他們應對新世紀挑戰(zhàn)的創(chuàng)新精神和實踐能力也會不斷地增強。