在建構性款學中培養學生的創造力

初中化學內容不多、難度也不大，但在學生的整個化學學習過程中卻起著重要的作用，同時也會對學生的化學學習有著終身的影響。而作為初中升入高中的這個特殊時期所接觸的新學科，化學教師往往會忽略學生的知識能力、科學素質的培養。而將教學的精力更多地側重于知識的強迫記憶，問題的機械性解答。使得學生一開始就失去了學習的興趣和動力，使得化學的學習變得枯燥乏味。這樣會使我們的初中化學教學缺乏培養創造力的土壤。我認為要將建構性教學合理的應用到初中化學教學中去，培養學生的創造力，化學教師可以通過以下幾個方面來實踐并達成。

一、尊重學生已有的知識經驗

我們是以自己的經驗為基礎來建構事實，或者至少說是在解釋事實，我們個人的經驗世界是用我們個人的頭腦創建的，由于我們的經驗以及對經驗的信念不同，于是我們對外部世界的理解便也迥異。

同樣，作為學習的主體學生來講，他們第一次接觸化學并試圖了解化學的方式，就是利用他們平時在日常生活中的所見所聞，利用自己已有的相關知識來進行新的認識。這個過程是由人腦重新創建起來的，這樣的創建過程就是一個學生自我創造力發揮的過程。而由于每個學生的知識經驗并不相同，所以從最初的接觸就已經存在了個體的差異性。當然，那些平時與化學相關的知識接觸較多的學生，會明顯比接觸較少的學生更容易理解和接受這門新學科—化學。

其中肯定有大部分學生對于化學的理解遠遠沒有達到教師的能力層面。作為教師，我認為我們更應該尊重學生與我們不一樣的思維方式，關注如何讓學生以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構屬于他們自己的化學知識。

二、支持學生對整個問題的自主權、設計真實的任務

傳統的教學計劃特別強調學習目標，但不幸的是，學生通常并不理睬和接受這些目標，而只是關心能否通過考試。因而，我們的教學目標應該與學生達到學習環境中的目標相符合。我們可以從學生那里獲得問題，并用這些問題作為學習活動的推動力。教師確定的問題應該使學生感到就是他們本人的問題。

我認為，教師應該在課堂教學中使用真實的任務和學習領域內的一些日常活動或實踐。這些接近生活真實的、復雜的任務整合了多重的內容或技能，它們有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識的相關性和有意義性。

例如，在學習完水的凈化的內容時，我們完全可以給學生一盆生活污水，讓他們自己設計簡單的凈化裝置，完成水的初步凈化。并組織學生進行裝置的比賽，對自己的裝置進行總體的概述。學生認為，這就是他們學習以后可以切實應用的知識。讓學生從自己動手的過程、以及對身邊其他同學裝置的觀察了解，進一步加強對知識理解，同時還提高了他們將所學知識應用于實際的能力。將課堂延伸到生活中去，積累更多的經驗來幫助知識的深化整合。這樣可以擺脫以往的單純傳統的教學計劃的束縛，幫助學生構建自己的化學思維方式，保留了學生的創造力。

三、給予學生解決問題過程的自主權

在整個的教學活動中，學生掌握解決問題的自主權的最重要一步，是讓學生知道，他們的創造性思維會受到贊揚。教師可以先提出問題，鼓勵學生尋找盡可能多的答案，不必考慮答案是否正確，同時也不必作評論，一直到所有可能的想法都提出來了為止。在教學實踐中我會不斷地嘗試刺激學生的思維，鼓勵學生大膽發言，大膽地提出問題，激發學生的求知欲，引發學生的好奇心，讓他們覺得自己可以解決問題，并積極嘗試通過小組交流合作共同完成探究的內容。通過這種方法改變了課堂古板的教學形式，讓學生體會到學習化學的快樂。

例如，滬教版第四章第一節燃燒與滅火中燃燒條件的教學中。我首先通過學生自己平時日常生活中的燃燒事例來講述自己對于燃燒的認識。在這個基礎上進行實驗探究，探討燃燒需要的條件。學生在小組合作探究中提出了很多創造性的想法，如酒精在蒸發皿中燃燒，將蒸發皿放人冰水中觀察是否會熄滅；模仿古人鉆木取火等等。在這樣的氛圍下，我看到了學生身上閃爍的智慧的光芒，感受到了他們學習的熱誠，發現了學生與眾不同的帶著自身個性標簽的思維方式。我想這大概就是創造力萌發的動力吧。

四、鼓勵學生根據可替代的觀點和背景去構建自己的觀點

個人對事物理解的質量或深度只有在社會環境中才能加以確定。學生在周圍學習環境中，可以發現自己的理解是否與其他人的觀點相符合，發現是否有些觀點能夠把它們并入到自己的理解中。而學習共同體也就是學生周圍的同學、事物對于有效學習方式的構建非常重要。所謂“三人行，必有我師焉。”就是鼓勵學生多觀察別人對事物的不同看法，以此來深化自己對知識的認識。

例如滬教版第三章物質構成的奧秘，這部分內容是帶領學生走進化學微觀世界大門的鑰匙。學生以往的知識經驗比較匱乏，要讓他們一步就跨進大門是很困難的。這需要老師鼓勵學生，把自己對微觀世界認識的觀點拿出來，大家一起去解剖。將對自己理解有幫助的觀點吸收整合，并融人自己的理解中，建構出一個較為完整的知識體系。促使學生不斷建構起適合自己的理解方式，發現知識之間的相互聯系，對學生創造性思維的培養也起著至關重要的作用。

總之，教學的過程不是要求學生被動地接受知識，而是積極地幫助他們建構知識的過程。教師通過教學使學生能夠自主地完成學習目標，自主地解決復雜背景中的真實問題，以及與他人合作、交流、相互評價和自我反思的能力。進而提高他們的思維能力，培養他們辯證的認識事物的方式，使得他們的創造力得到更好的想象空間。