對高職院校《計算機應用基礎》教學改革的思考

摘 要：以我院目前《計算機應用基礎》的教學現狀為基礎，結合本人多年講授這門課程的體會，分析與探討如何讓高職院校的學生有效的學習《計算機應用基礎》這門公共必修課，提出了對這門課程進行教學改革的一些參考建議。

關鍵詞：計算機應用基礎；高職教育；教學改革

作者簡介：武文娟（1973—），女，湖南衡東人，湖南化工職業技術學院教師，研究方向：高職學院多媒體教學和信息教育。

[中圖分類號]：G427 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-24-0127-02

《計算機應用基礎》是公共基礎課，面向全院所有非計算機專業學生開設的，是一門實用性和操作性很強的課程，對后繼與計算機相關的課程影響大。本課程的主要特點：知識性、技能性和應用性相結合，強調實踐環節，著力培養學生的信息素養和信息操作能力，以適應信息時代的要求。本人通過對這門課程的教學實踐，及對本課程在高職院校實際教學中存在的問題進行思考，在此就本課程談一些具體教學改革建議。

一、《計算機應用基礎》課程教學的現狀

1、課程教學目的不明確：

高職院校的學生要求通過計算機考證，所以在教學的過程中，教師會不由自主地將講述的重點放在考證上，而考證試題庫在上課之初就已經發到學生手上，這樣就會影響教師教學和學生學習的局限，將重點全部放在了考證試題庫上。有的老師甚至只是單純的講解試題匯編中的題目，然后在模擬考證題中反復訓練做題。學生也是如此，講解考證試題的時候就會聽老師的課，做模擬考證題的時候才會動手，這樣的教學方法和學習方式雖然也能讓學生掌握這些基本技能，但是這樣遠遠不能達到我們當代大學生掌握計算機操作技能的需要。這樣就勢必會造成一種現象：學生考證過級率很不錯，但是在日常的實際應用中，卻仍然是茫然無措。

2、學生入學時的計算機基礎和計算機應用能力參差不齊

包括我院在內的所有高職院校的學生，有參加普通高考的三年制高職生，有來自技校、中專和職高的五年制高職生，這些學生有的來自農村，有的來自城市，由于城市和農村教育現實存在的差別，也就使得學生在計算機操作中有一個不均衡的現實，因此，對于高職院校的計算機教學改革首先還得在基礎知識方面下工夫，盡管有些內容在中學已學過，但在深度和廣度方面，高職教育與中學教育仍有差異。還有，對于不同專業的學生來說，對計算機操作的側重點也是不同的，人文類重點培養學生對信息的綜合處理能力和數據庫系統應用能力，理工類重點培養學生具有潛在的應用軟件系統的開發能力和多媒體信息處理能力。因此，教學改革要體現因材施教，要根據學生的不同來源、不同專業等特點進行教學。可采用開設不同層次的課程、分類指導等方法，以體現真正尊重學生個性差異的教學改革理念。

3、教學安排存在不合理，教學硬件達不到實踐教學的需要

《計算機應用基礎》是一門應用實操課，其教學一般包含理論教學和實踐操作兩個環節，操作性和實踐性是它的特點，因此實踐教學在整個教學體系中的地位十分重要。目前各高職院校實踐教學體系還不夠完善，普遍存在著以下幾個問題：

（1）師生中都存在著一種理解上的誤區，認為上機實踐課比理論課更加輕松、好玩。這種誤解其實是因為在思想意識上不夠重視實踐教學引起的。另外，現有的督教機制大部分都是偏重理論教學，而忽視實踐教學。

（2）理論教學與實踐教學銜接不及時。由于教學資源有限，尤其是機房計算機臺數的限制，使得在課表安排上出現不合理現象，比如在課表安排上，有的高職院校理論課與實踐課安排間隔太長，有的甚至先后順序倒置。這樣都不利于學生理論知識與實踐操作相結合。

（3）實驗內容驗證性多，創造性少。很多關于實驗教學方面的實驗教材也都以驗證性實驗為主。而實踐課上，教師的實驗教學安排大多也都是去驗證上節理論課所授知識。更有甚者，為了保證學生的計算機應用能力考證過級率，干脆只讓學生訓練考證模擬試題，而忽視了實際應用的需要，這樣或許也能很好地讓學生鞏固所學知識，但卻限制了學生的解決日常實際問題的能力、個體自主能力和創造能力的培養。

二、《計算機應用基礎》課程教學改革思考

1、本課程應立足于培養高素質技能人才為目標，提高學生的職業競爭力。在整個教學活動中應以提高學生的計算機應用能力、培養學生學習計算機的興趣、提高學生學習計算機知識的自學能力為目的。 在課堂教學和實踐操作中，要注重讓學生掌握技能，在日常使用和實際應用中解決問題。不僅要讓學生在操作時知其然，還要知其所以然。而不是簡單講解考證模擬試題，反復地訓練學生操練模擬題庫。尤其是模擬題庫和日常操作有些區別的時候，更要讓學生明白其中要按要求來操作的道理。在內容上以實用為原則，對日常工作和學習中需要且經常使用的知識和技能重點介紹，著重講解。根據課程的特點和學生的認知水平，以單元為主，按照教學內容設立單元項目，把非計算機專業學生關于計算機應用技能的掌握，分為計算機系統組成、Windows XP操作系統、Word 2003及應用、Excel 2003及應用、PowerPoint 2003及應用、計算機網絡基礎知識六個單元項目，同時確定每一個單元項目學生應該掌握的基本能力，根據能力的要求，將每個單元項目又劃分為若干個工作任務。項目劃分好后，教師要進行課前教學準備工作。并且在教學過程中，應在學生認知水平能夠承受的前提下安排一些適合自學的內容讓學生自己掌握，從中培養學生的自學能力。學生有了一定的自學能力，有了自學的習慣，必然會在平時也進行相關知識的學習、探討，課堂上再經過教師的講解、指點及自己的練習，所掌握的操作技術就會更快、更多，這樣也使整個課堂教學更快、更高質量地達到預期的目標，從而提高教學效果。

2、根據這門課程教材、大綱的一般要求和各層學生的實際學習可能性，制定分層次的教學目標。比如可以分為A、B、C三個層次，給每個層次的學生制定一個知識、能力目標：A層：掌握五筆打字、WORD、 EXCEL的基礎知識，上課能注意聽講，參與教學活動，改變學習習慣；B層：牢固掌握基礎知識，五筆打字速度快，能獨立排版編輯，上課專心聽課，提高學習主動性和獨立性；C層：培養較強的分析能力，靈活運用能力，進行ATA辦公應用高級培訓，培養一定的自學能力。在理論課堂上，著重介紹計算機基礎知識，詳細講解和演示各操作技能的技巧和要點，而在機房的實踐操作中，則要對C層的學生多加關注，進行重點輔導，也可以借助A層學生的優勢，讓學生之間互幫互助，達到共同提高的效果，分層教學法，本人一直都是在作為教師的理念中給學生進行分層，是在對學生的情況掌握的情況下，針對被分層次的學生進行不同的關注和輔導，而不是在課堂上將學生分為A、B、C三個層次來教學。而且，在針對不同專業的學生時，在講授和考核體系中也會有所不同，比如在商務英語專業的學生學習《計算機應用基礎》時，在信息錄入這個環節，要求比別的專業的學生要高，文檔的編排等也要求更熟練，而對自動化系等理工科的學生，男生相對比較多，而以后他們應用到的軟件也會更多，所以會在自學能力和創造能力方面進行引導啟發。

3、計算機課是一門實踐性很強的學科，在教學中應以實操課為重點，操作題則盡量將學生所需要掌握的技能融入到實際應用相貼切的實驗任務之中。在課時安排方面實踐課時與理論授課課時不能低于1:1，或者可以安排一至兩周的綜合實訓，這樣可以集中訓練學生的文字錄入，也可以給出綜合性的實訓項目，這些項目要根據不同專業的學生，結合他們以后實際應用的真實需要，比如可以將個人簡歷、畢業論文、項目報表等。要讓學生通過這樣的一些項目訓練，在以后的工作實際中，發揮所學的知識的效果。另外，在考核環節中，不能只注重考證過級率，目前，高職院校中大多數學生的《計算機應用基礎》課程的成績都是由考證成績決定的，正因為這樣，學生可以通過反復做模擬考證題來通過過級考試，期末的成績也能通過，但是卻不懂其中操作的要點，換一個形式就不會了，更別說將來的實際應用，這樣就違背了我們這門課程的最終目的。所以實踐的考核成績同樣不低于課程總成績的50％，尤其是每次操作課堂上，將每次操作練習完成情況納入考核范疇，只有真正做到這一點，才有可能提高計算機教學效果。為了保障學生在上機時間內完成操作任務，教師應悉心輔導，學生應反復練習，體會通過某個操作所得的結果，尋找操作的技能技巧，最終達到能綜合運用的目的。基于此，本人每次上實驗課時都采用實驗課記成績制度，用以激發學生完成實驗課的積極性，實踐證明采取每次上機后教師對學生的操作記成績能更好地使學生高效完成實驗任務，學生學習勁頭更足，這樣課堂教學效率更高。實驗操作課讓學生在有限的時間內學習到更多的知識，操作更熟練，為今后的工作、學習、生活奠定一個良好的基礎。

總而言之， 計算機是一門不斷更新的課程，教師應該轉變觀念，切實改進教學手段和教學方法，加強教學軟硬件設施的建設，充分調動學生的能動性，使學生主動建立起知識和能力個人結構。

參考文獻：

[1]歐陽廣、付曉霞主編，《計算機應用基礎》，化學工業出版社，2010年8月。

[2]張勤華，分層教學法在計算機教學中的應用探討[J]，河北工程技術高等專科學校學報， 2007.1。