淺談中學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)詞多樣化的教學(xué)方式

摘 要：目前，中學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)詞的教學(xué)存在著許多弊端，需要引起人們的高度重視。作為一名語(yǔ)文老師，更應(yīng)該在古典詩(shī)詞教學(xué)上，探索新思路，采用新方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，是教學(xué)收到事半功倍的效果。本文重點(diǎn)探討古典詩(shī)詞教學(xué)的幾點(diǎn)方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文 古典詩(shī)詞 教學(xué)方式

作者簡(jiǎn)介：李海（1982-），畢業(yè)于內(nèi)蒙古師范大學(xué)文學(xué)院，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)在主要從事現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)研究工作，同時(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)法。

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-24-0149-02

現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)詞的教學(xué)要改變以往程式化的教學(xué)方式，應(yīng)恰當(dāng)?shù)厝谌胍恍┓显?shī)詞本身特征的文學(xué)理論與批評(píng)方法，既可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與審美能力。

一.比較分析法

所謂的“比較分析法”就是指在講解某一具體作家作品時(shí)，兼顧古今中外同一內(nèi)容的其他好作品，同時(shí)進(jìn)行比較分析，突出其特點(diǎn)，以加深學(xué)生的印象，擴(kuò)展學(xué)生的視野，使學(xué)生對(duì)某一具體作品有更深刻的理解的教學(xué)方法。這種方法對(duì)古典詩(shī)詞的教學(xué)比單獨(dú)講解某一篇作品好得多。

中學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)的比較分析可以從很多角度入手，詩(shī)詞的藝術(shù)手法，思想內(nèi)容等都可以拿來(lái)作比。選入中學(xué)語(yǔ)文課本中的古典詩(shī)詞有懷人詩(shī)、詠物詩(shī)、羈旅詩(shī)、邊塞詩(shī)等，內(nèi)容多樣，風(fēng)格不同，有的同一類(lèi)詩(shī)還包括若干名篇，但是細(xì)細(xì)品味，同中有異，異中有同。

同是表現(xiàn)雄渾蒼茫的意境，王昌齡用“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”[4](p219)來(lái)展示，以“秦”、“漢”二字來(lái)統(tǒng)攝，從千年以前，萬(wàn)里之外下筆，盡顯大氣磅礴之勢(shì)，蒼茫恢宏之氣；王維用“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A” [7](p210)來(lái)演繹，用了四個(gè)最為通俗的自言“大”、“直”、“長(zhǎng)”、“圓”寫(xiě)盡了塞外風(fēng)光的浩瀚雄渾，奇特壯麗。這里讓學(xué)生進(jìn)行比較和品評(píng)，體會(huì)其異曲同工之妙，感悟古典詩(shī)詞的魅力所在。

古典詩(shī)詞有一類(lèi)送別詩(shī)，中學(xué)語(yǔ)文教材中選入的也不少，而且都是名篇佳作。教師若能用比較分析法講授，不僅學(xué)習(xí)了新課程，還有機(jī)地形成了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，各自的特點(diǎn)將更加突出。選入課本的有唐代王維的《送元二使安西》[4](p218)，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》[4](p220)，王勃的《送杜少府之任蜀川》[4](p216)，岑參的《白雪歌送武判官歸京》[7](p209)，宋代的有柳永的《雨霖鈴》[3](p32)等。同是送別題材，卻情懷有別，手法各異。

宋代的送別詞，大部分顯得纏綿哀怨、低回婉轉(zhuǎn)，柳永的《雨霖鈴》就是代表。全詞寫(xiě)離愁別緒，上片通過(guò)寒蟬悲鳴，渲染環(huán)境氣氛，點(diǎn)出離情。開(kāi)篇在點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境后接著鋪敘離別的情景，此去千里，相逢無(wú)期，有說(shuō)不盡的話語(yǔ)，表不完的心愿，但作者抓住“執(zhí)手相看淚眼”這一典型動(dòng)作，逼真地傳情，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。最后兩句，以懸想之筆作結(jié)，表面寫(xiě)楚天沉沉的景色，暗喻對(duì)離別后前景的擔(dān)憂，虛實(shí)相生，耐人尋味，作者由情及景，再由景及情，或記敘，或描寫(xiě)，開(kāi)合自如。當(dāng)離別情事寫(xiě)盡，下片作者宕開(kāi)一筆，由眼前景聯(lián)想到古往今來(lái)的離愁別緒。“多情自古傷離別”點(diǎn)明主旨，又由實(shí)反虛，使眼前的離情映襯在更遼闊的傳統(tǒng)背景上，從而深化了詞意，提高了詞的普遍意義，會(huì)引起讀者更多的聯(lián)想與類(lèi)似的審美感受。然而，自古的離別仍然是賓，今宵的離別才是主，所以，接下來(lái)仍寫(xiě)今宵別情。“今宵”兩句設(shè)想未來(lái)，曉風(fēng)凄清，殘?jiān)鹿吕洌制鄾觯酥杏钟袟盍酪溃瑺咳饲榻z萬(wàn)縷。作者巧妙地運(yùn)用點(diǎn)染的方法，在寄情于景的描寫(xiě)中深化詩(shī)意。由“今宵”進(jìn)一步想到“此去經(jīng)年”，由“無(wú)語(yǔ)”進(jìn)一步寫(xiě)到“更與何人說(shuō)”，在遙想中見(jiàn)離別深情，余味無(wú)窮。總體上，此詞按時(shí)間先后順序，層層鋪展，把別情寫(xiě)得淋漓盡致，意新語(yǔ)工。章法上情景轉(zhuǎn)換，開(kāi)合動(dòng)蕩，為宋詞中最好的離別之作。

對(duì)以上唐詩(shī)宋詞中詞中送別作品的具體分析，可以通過(guò)對(duì)比發(fā)掘其各自的藝術(shù)特點(diǎn)，這樣分析總結(jié)加深了學(xué)生的印象，提高了學(xué)生的鑒賞能力。

二.情境教學(xué)法

古典詩(shī)詞的語(yǔ)言美、音樂(lè)美、畫(huà)面美、意境美所構(gòu)建的特殊的藝術(shù)境界在語(yǔ)文教學(xué)的課堂上完全可以運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的光、電、聲音再現(xiàn)詩(shī)歌所營(yíng)造的情境。如果教師能夠把握住詩(shī)詞的特點(diǎn)，合理運(yùn)用教學(xué)手段，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，加強(qiáng)記憶，提高學(xué)生的審美能力，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)效果。

聲音是再造古典詩(shī)詞美的一個(gè)重要元素，詩(shī)詞的美感首先來(lái)自音律，包括節(jié)奏與韻律。音樂(lè)性是詩(shī)詞與生俱來(lái)的品行，詩(shī)詞中語(yǔ)音有規(guī)律的停頓形成節(jié)奏，其聲、韻按一定的規(guī)律組合而成的韻律，回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆.因此，在古典詩(shī)詞的教學(xué)中，充滿激情的范讀，可以使學(xué)生把握字、詞，體會(huì)情感，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。詩(shī)詞之輕松、歡快、沉滯、急促、昂揚(yáng)、舒緩等的節(jié)奏與韻律隨詩(shī)人情緒起伏，波動(dòng)變化，是一種富有生命的節(jié)奏。如果采用課文朗讀錄音帶再配上恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，定會(huì)創(chuàng)造一個(gè)良好的意境。如白居易的《琵琶行》[3](p25)采用錄音帶配樂(lè)朗誦，會(huì)使詩(shī)歌的音樂(lè)韻律美錦上添花。“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)…… ”激情的朗誦配上琵琶的婉轉(zhuǎn)曲調(diào)，渲染了課堂的藝術(shù)氛圍。對(duì)琵琶女的高招技藝，兼用各種生動(dòng)的比喻，以形摹聲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力與視覺(jué)聽(tīng)力，感人至深。

正確地使用多媒體再現(xiàn)古典詩(shī)詞的情境，不僅可以深入理解詩(shī)詞，提高審美能力，也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。

三.習(xí)作法

學(xué)以致用。 而寫(xiě)作可以說(shuō)是全面展示學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和綜合能力的最好方式了。古典詩(shī)詞雖然形式是固定的，語(yǔ)言是凝練的，但內(nèi)涵豐富，別有洞天，讓學(xué)生們用習(xí)作來(lái)反映詩(shī)詞，是檢驗(yàn)他們對(duì)知識(shí)掌握的最佳方法。

其實(shí)，古典詩(shī)詞課亦可以上成寫(xiě)作課。將古典詩(shī)詞按其內(nèi)容“改寫(xiě)”成散文、議論文、小說(shuō)、戲劇等，既添情趣又增長(zhǎng)能力。如學(xué)習(xí)劉禹錫的《石頭城》 [4](p29) ，就可以改寫(xiě)成一篇情境俱佳的散文。讓學(xué)生們展開(kāi)聯(lián)想與想象，搜索有關(guān)石頭城之典故，詩(shī)中那朦朧的月色，冰冷的潮水，寂寞的群山與六朝古都的昔日做比，與歷史上的事情相聯(lián)系，彌綸成章，定會(huì)有一種歷史滄桑感。或許有的學(xué)生角度不同，亦會(huì)寫(xiě)出新意的。正如朱自清與俞平伯分別寫(xiě)的《漿聲燈影里的秦淮河》，雖視角不同，情感各異，卻是秦淮河佳作的雙子星，與劉禹錫的《石頭城》有異曲同工之妙。

詩(shī)詞流派眾多，內(nèi)容繁多，往往又缺乏規(guī)律性，盡管全面的掌握會(huì)有一定的難度，但也不是沒(méi)有方法的。教師完全可以另辟蹊徑，讓學(xué)生們把詩(shī)詞與詩(shī)人、時(shí)代同時(shí)寫(xiě)入作文，既增長(zhǎng)了學(xué)生歸納學(xué)習(xí)的能力，也提高了寫(xiě)作水平，增強(qiáng)動(dòng)手操作能力。如山東省信陽(yáng)縣第一中學(xué)組織的一次寫(xiě)作，就是讓學(xué)生談?wù)剬?duì)杜甫其人其詩(shī)的認(rèn)識(shí)，有的寫(xiě)了《背負(fù)歷史的沉重》，有的寫(xiě)了《寒門(mén)賢士的悲歌》……學(xué)生們以極高的熱情，從感性角度卻又不乏深度地寫(xiě)了杜甫愛(ài)國(guó)的特點(diǎn)，分析了杜詩(shī)沉郁頓挫的特征，這樣的佳作最能展示學(xué)生的能力與水平。因此，教師在平時(shí)，古典詩(shī)詞的教學(xué)中也可以采用這種方法，將對(duì)某一詩(shī)人某些詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)，寫(xiě)入作文中，裨益匪淺。

中學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)詞的教學(xué)方法還有很多，需要語(yǔ)文教師在實(shí)踐中不斷地研究與創(chuàng)新，不斷用新的理論武裝課堂，提高課堂效率，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課程的優(yōu)化教學(xué)。

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