論學生層面的反思策略

摘 要：本文從反思性教學角度，從四個方面闡述了學生學習層面的反思策略對反思性教學的重要作用。

關鍵詞：反思性教學；反思策略

[中圖分類號]：G47 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-24-0378-01

一、背景介紹

反思，簡單地說就是對過去經歷的再認識，英語學習反思的內容包括:過去的學習對象、過去的學習過程和學習心理行為方式。再認識是以不同的時空視點對原有學習經歷進行重新思考。英語學習中的反思是普遍存在的，也是值得我們去做深入研究的，它是學生進行自我教育的有效良方。真正的教育是自我教育，而反思則為自我教育開啟了第一道門戶。學生學會了反思，就會以特定的眼光給自己在學習群體中的位置定位，從而提高學習的效果和效率?？梢钥隙ǎ此际且环N隱性教育資源，讓每位學生學會反思無疑等于給他們每人配備了極為盡職的教師，可以隨時隨地地對他們的成長進行有效的指導和督促，從而讓他們學會自覺地支配自己的人生。

二、教學實踐回顧

這一年來我在英語教學的實踐和指導工作中，我覺得以下引導學生學習反思的方法值得一試：1、質疑反思能讓學生終身受益的英語教學必定能夠幫助學生養成一種積極的精神及態度，其中最重要的一方面應是獨立性與批判性的培養。而這兩種思維品質的提升完全可以從培養學生的質疑反思入手。不管是面對具體的英語知識，還是英語學習的方式，我們要建議學生進行這樣的反思：“這樣做閱讀題對嗎？”“這樣選擇合理嗎？”“這樣背單詞是最佳方案嗎？”有質疑才會去探究，去探究才會有發現，有發現才能促發展。2、對比反思：我們英語教師經常會發現學生在解決問題中產生知識的負遷移，在某種程度上還與兩類問題的相似性有關，這便是外在原因。在教學中，讓學生容易混淆的單詞進行對比分析，并加以反思，是一個挺不錯的方法。因此我們可以創設條件，引導學生通過對比反思，來幫助學生堅定今后面對類似情況的正確態度。3、歸納反思：過去的經歷一般是在自然狀態下零星地存在于我們的記憶中甚至是記憶的深處，而我們一旦有機會將他們聯系起來，找出它們的共性之處，這些經歷就會顯示出一般規律了，學生的學習也是如此。課堂上教師如能巧施點撥，引導學生自主探究、自覺發現并歸納初知識點之間得內在共性問題，往往能起到舉一反三、事半功倍得良效。4、因果反思：事物處于普遍聯系的狀態之中，事物發展的任何階段都有它的過去和未來。找出過去經歷的因果關系，可以讓我們更清楚地把握事物發展的方向。學生的學習也是如此?！斑@道閱讀題我為什么做錯了？”“我這樣做將來會出現怎樣的后果？”“為什么這樣做是錯的？”學生在學習中遇到問題教師要引導學生進行因果反思，時間長了、次數多了，學生學習的自主性、自覺性一定會得到很大程度的提高。

三、具體措施如何讓學生的學習反思取得最大成效呢？

我認為，具體的實施措施是學生進行學習反思獲取最大成效的有力保證。規范學生行為：1、培養反思習慣（1）讓學生每人備一本“反思本”，隨時把學習中的得失、得失的原因、改進的方法記下來，每過一段時間對“反思本”再進行回顧反思，必要時可以進行小組學習反思。（2）每次測試針對試卷中的錯誤之處、滿意之處、疑惑之處加以反思，并寫好一個反思報告（其中要求寫出學習中存在問題的改進措施），并貼在試卷的正面左上角。復習時以備查用，避免下次犯同樣的錯誤。 2、確定反思時間（1）每周五利用10—15分鐘時間進行集體回顧本周的學習情況，通過老師評價、自我評價和學生之間的評價帶動學生進行集體反思和個體反思。（2）期末測試的反思報告在小組中交流，由組長記錄好本組同學共存的問題，并在全班同學的面前加以剖析、反思，并表明本組成員的下一階段更高層次的學習目標。

四、實踐成果

經過一段時間的學習反思訓練，學生的學習面貌不僅大有改觀：作業重復出錯的現象急劇下降；師生之間的情感交流更為融洽；學生的學習行為越來越自覺、自信；他們的內在品質也提升了。學習反思伴隨著學生成長，推動著學生進步，幫助他們實現自我教育。

五、幾點思考

1、教師在批閱學生的“反思本”時，也要對自己的教學實踐作出診斷和分析。有道是“教學相長”，就是這個道理。這對我們教師改進教學、提高水平具有重要的促進作用。2、引導學生學習反思的機會處處都存在，作為教師要抓住時機，及時滲透給學生學習反思的方法。但是低段學生由于識字量不多、文字表達能力不強，不應要求他們寫學習反思報告，否則會使他們畏懼學習反思，產生逆反心理，結果得不償失。但我們可以讓他們進行自我反思和小組交流反思，讓他們在輕松愉快的氛圍中進行學習反思。3、課堂教學要恰如其分的創造數學學習的反思起點環境，讓學生融入在民主、平等、和諧、充滿成就感的氛圍中，培養學生初步形成反思意識，逐漸形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。4、培養學生自覺進行學習反思的習慣不可能一蹴而就，必須持之以恒。正如一位哲人所說的：“開始是我們創造習慣，后來是習慣創造我們。”可見，引導學生學習反思是一項長期的工作，但這個習慣一旦形成，將會對孩子一生的成長產生巨大的影響。教育的最高境界是形成自我教育的人格。通過一年多的時間進行“引導學生學習反思”實踐讓我深深的感悟到：教育無痕，最有效的教育是自我教育；教學有跡，最有效的教學就是引導學生進行學習反思

參考文獻：

[1]蘆真金，2001，反思性教學及其歷史發展，《全球教育展望》第3期。

[2]陳向陽，1999，淺談反思性教學的環節，變量和功能，《廣西師范大學學報》(1)。

[3]熊川武，2002，說反思性教學的理論與實踐，《上海教育研究》第6期。