大學選修課現狀分析研究 Analysis of the University of elective

摘 要：大學是學術自由、求知自由的圣地，而選修課制度就是這種自由精神的具體體現。但是，近年來國內許多高校的選修課制度都出現了許多問題。本文以選修課逃課現象為例，具體分析了大學開設選修課的意義以及產生這一現象的原因和解決策略。

Abstract: the University 's academic freedom， learning freedom of the holy land， and elective course system is the embodiment of the spirit of freedom. However， in recent years the domestic many college elective course system has many problems. This paper with elective course this phenomenon as an example， analyzes the significance of university elective courses offered， the reasons for this phenomenon and solving strategies.

關鍵詞：大學選修課；逃課現象；現象分析

Key words: university elective course; this phenomenon; phenomenon analysis

作者簡介：武治國(1978－)，男，漢族，河南安陽人，信陽師范學團委，講師，碩士，主要研究方向為思想政治教育。

[中圖分類號]：G642.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-24-0170-02

一、大學開設選修課的必要性

自1977年大陸恢復高考以來，國內大部分高中便開始了文理分科。文理分科制度源于蘇聯，二戰使蘇聯損失了大批知識分子，因此戰后重建急需以分科教育來快速培養各類專業人才。而1949年我國建國后，同樣需要大批專業人才來建設百廢待興的新中國，所以國內的文理分科制度從1949年便開始了。文理分科之后，專業性人才培養周期會縮短不少，這樣就可以加快國家的現代化建設。但從長遠來看，這種文理分科的培養模式對學生未來的成長和發展是很不利的。過分注重專業化知識的學習可以在短時間內和相對較淺層次上取得一定的突破，而造成其他方面知識的缺乏，就會對問題的分析理解產生一定的障礙，從而限制個人想象能力和開拓性思維的發揮。因此，學習專業知識之外的其他學科也尤為重要，選修課便應運而生。

（一）選修課的開設是提高學生綜合素質的重要途徑

對多數人而言，文理兼修非常困難，同時將兩種不同類型的學科學精學透也不太現實。大學選修課的開設則為廣大同學提供了一個良好的多學科知識拓展平臺。通過參加選修課的學習，同學們在深入學習本專業課程的同時也可以廣泛涉獵到其他領域和學科的相關知識。例如，理工科的學生選擇人文社科類的課程，這樣不僅能夠深化自身的人文素養，還可以活躍相對僵化的定式思維，激發潛藏的想象力和創造力。同理，對文科生來說，選擇一些邏輯思維性較強的理工科課程可以鍛煉思維邏輯的嚴密性，能夠學到一些理性的思維方法，用這些科學的思維方法便可更好地駕馭和組織情感豐富的感性材料。

（二）參加選修課的學習可以擴展和培養學生的興趣愛好

興趣是最好的老師，選擇自己喜歡的課程可以極大地提高學習效率，起到事半功倍的作用。對國內許多在校大學生而言，每個人在報考學校時已經提前選擇了將要學習的專業。其實，在選擇的過程中很多人都是盲目的，到校之后經過一段時間的學習才發現自己根本不適合或不喜歡當初選擇的專業。出現這種狀況之后，同學們將會做出不同的抉擇，一部分同學會選擇轉專業或退學。很明顯，這樣做將會遇到很大的阻力和麻煩。另外一部分同學會選擇繼續堅持學習，畢竟興趣愛好不是決定專業的唯一標準，但這也是一件很痛苦的事情。在這樣的情況下，選修課的出現很大程度上起到了一定的調和緩沖作用。選修課，顧名思義，就是選擇自己喜歡的課程。興趣愛好是選擇選修課的一大原則，進入大學校園前，很多同學都有一些興趣愛好，隨著學習的逐步深入，同學們可能想進一步地進行探究，故而豐富多彩的選修課就成了絕佳的興趣拓展平臺。

二、大學選修課學生到課率偏低的現象及原因探究

不知從何時開始，“必修課選逃，選修課必逃”已成為大學校園中的一句流行語，而“選修課必逃”則揭示了國內許多大學中選修課的尷尬處境。2011年10月《現代快報》曾發表過一篇文章報道了南京大學一名教授在很少有人上課的情況下堅持上課11年的事例。此事一經報道引起了廣泛討論，有人贊嘆教授的執著精神，有人反思現今的選修課制度[1]。據統計，在國內某些大學里，選修課的到課率不足50％。如此低的到課率，很明顯地反映了一個問題：大部分選修課根本沒有對學生產生多大的吸引力。難道是選修課制度不符合教育規律，學生不認可也在情理之中？答案是否定的。調查顯示，許多世界名校的選修課所占比重是很高的，并且開展得有聲有色。中國人民大學顧海兵教授曾做過一項關于境內大學與境外大學選修課課程比重對比的調查，國內大學的調查對象是包括清華、北大在內的11所重點高校，國外大學是包括14所像哈佛大學那樣公認的世界名校。結果顯示，在全部學分中，國外大學選修課比例平均高于國內大學170％，國內大學選修課所占比例為24.5％，最低的僅10％，國外大學的高達66.7％，前者選修課比重不到后者均值的40％[2]。這說明，國外大學比我們更加重視選修課的開展，雖不能確切地證明如此高比例的選修課對世界名校的推動作用，但至少說明選修課的開展絕對沒有多大消極影響，這項制度是符合教育規律的。既然制度本身沒有問題，那么可以肯定，問題一定出在操作環節上。各個環節的參與者沒有履行好職責，學生、老師以及學校的管理者之間沒有形成良好的對話機制等，這些都是應該注意的問題。

（一）選擇選修課的同學沒有認真學習意識

思想的放松與懈怠為逃課制造了思想準備。眾所周知，我國的高考競爭激烈程度遠非其他國家能夠相比，每一個參加完高考的學生就像剛剛跑完馬拉松一樣累得氣喘吁吁，一旦跨入大學校門就好像看到了柔軟的沙發一樣，只想坐在那里一動不動。中學階段，由于懷揣著大學夢，他們充滿了動力與激情，很多同學每天三更燈火五更雞，披星戴月學得不亦樂乎。然而，目標一旦實現便覺得自己頓時擁有了一切，一時失去了前進的方向，只一味沉浸在過往的喜悅中。人的惰性就像彈簧——你弱他就強，與中學相比，大學的生活和學習條件更為寬松和舒適，在這種情況下，一部分同學便放松了對自己的要求，開始出現逃課現象。

再者，興趣是最好的老師，有些同學對自己所選的課程沒有興趣，所以很難堅持去上課。在我國實行文理分科的現行高考制度下，很多學生過早地將眼光局限在了某一類學科和領域內，使得他們只關心與自身密切相關的學科或內容，對其他學科則很少涉獵，久而久之，自己的興趣愛好就會越來越少[3]。雖然大學公共選修課的課程豐富多彩，但是這些同學的視野仍局限在某一類學科內，面對缺乏興趣的課程很難有耐心認真學習，努力堅持，這就與選修課的設置原則是“主輔結合，全面發展”背道而馳了。

另一方面，許多大學生沒有認識到選修課存在的意義。選修課的提出是針對必修課而言的，從字面意思來看，許多學生可能就會產生這樣的想法：學校規定必修課，說明這些課程很重要，并且都是本專業的專業主干課程，所以要好好學；選修課都是一些可選可不選的課程，沒有很強的必要性，因此去不去上課、成績的好與差都不會對自己產生多大的影響，根本沒必要放在心上。對很多同學而言，現在所選的專業就是未來所從事的職業，學好本專業的課程就萬事大吉了，選修課在他們眼中都成了浮云，去上選修課完全是浪費時間。其實這種想法的出現也是正常的，面對沉重的就業壓力，同學們都感到夯實專業基礎、學好專業知識是在職場站穩腳跟的利器。但現代社會不僅看重專業能力，同時對應聘者的綜合素質也有很高要求。這就給同學們提供了一個信號，在大學期間不僅要學好專業知識，也要注重開闊視野，多接觸新事物、新知識。

（二）開設選修課的老師沒有認真履行教師職責

自1998年國內高校開始大規模擴招以來，大學教師的教學任務變得越來越繁重，學生人數每年都在遞增，而師資力量卻沒有跟上相應的增長步伐，學生人數不斷增加，科研任務并沒有減少，這樣就導致大學教師的精力不斷被分散。各個專業的老師除了要給本專業的學生上課之外，還要為全校選課的同學備課，又因為選課的學生都不是本專業的，給非專業的學生上課，既要讓他們有所收獲又不能講得過于專業和死板，所以想要給學生們準備好一堂精彩的選修課是很不容易的[4]。由于時間緊、任務重，許多老師匆匆忙忙備完課便走上了講堂，結果可想而知，同學們在課堂上沒有發現興趣點和價值點，自然就不愿意犧牲周末的寶貴時間來這里“消遣”了。

（三）學校對于選修課缺乏監督管理

重復的課程設置挫傷了同學們上課的積極性。調查研究發現，選修課的重復設置是促使大學生逃課的一大誘因。小王是河南某高校的一名學生，他說自己選了兩個不同名稱的課程，結果發現課堂內容完全一樣，令他哭笑不得。這樣的例子在其他高校可能同樣存在，教學單位為了完成教學任務，在師資力量緊張的情況下只有采取類似的方法來應付，這也提醒學校教務部門制定培養方案和課程設置時不能搞一刀切，要因校制宜，從實際出發，一時辦不到的事情不要弄虛作假，以人為本、以學生為本的理念不能只是一句口號。

松散的管理評價和監督模式使許多課堂流于形式。大學引入學分制的目的就是為了使學生更大程度地獲得自主學習的權利，國內許多大學都非常清楚開設選修課的目的和意義，因此下放權力、放松管理似乎就意味著學生自主學習的權利得到了實現。其實不然，良好學風的形成離不開先進科學的管理體制。據調查，大部分高校對選修課的評價標準都沒有做出明確統一的規定，學生的成績評定完全由老師決定，校方基本不過問，更沒有什么監督機制，這樣就導致老師和學生對選修課雙雙失去關注度，也就不難理解為何老師總是在有選修課的時間出差或者開會，不難理解同宿舍的室友們選擇同一個老師的課而只派一個代表去“簽到”的怪象。

三、大學選修課學生到課率偏低現象的對策探究

總的來說，選修課到課率偏低的問題是學生、老師和學校共同導致的教育不良現象。問題的解決就需要從這三方面入手。首先，學生是教育的主體，應該從思想上端正態度，積極發揮主觀能動性，不能被動地安于現狀或自暴自棄。在校大學生其實已經邁入了成人的行列，看問題的時候就要更加長遠和深入，要充分認識到大學選修課的意義和必要性。其次，老師是教育資源最直接的傳播者，對學生的影響也最為明顯[5]。所以，在課堂上老師要認真負責，切實履行老師的職責。只有秉著一絲不茍的教學態度，學生們才能從感性的角度來認真對待這門學科，所謂言傳身教就是這個道理。最后，就是學校的管理者。完善選修課的管理和評價機制是保證選修課制度有序健康發展的必要條件。比如，定時或不定時地派教務工作者到課堂上聽課，或者規定某些課程開展社會實踐并用書面形式將實踐結果記錄在案，以此作為成績的評定依據等。制度的完善工作雖不是一蹴而就的，但也應該慢慢探索不斷前進。

四、總結

綜上所述，大學選修課制度是符合現代教育規律的一種教育模式，它經由西方傳入我國，并為我國的高等教育的發展進步做出了突出貢獻。但是近年來也出現了許多問題，到課率偏低就是其中最為突出和嚴重的問題，經過調查分析，筆者認為此問題的出現主要是學生、老師以及教育管理者共同造成的結果。故而，問題的解決也要從這三方面入手，多管齊下才能更好地解決問題。

參考文獻：

[1]曾偲，老教授不顧選修課學生人數少堅持授課11年，現代快報，2011.10.21。

[2]顧海兵，真大學：選修課比重須超過60%，南方周末，2010.11.18。

[3]徐林、李松峰、龔繼春等，選修課教學情況問卷調查分析[J]，廣西醫科大學學報，2007.(24):150-151。

[4]李果、胥斌、胡丹萍等，高校公共選修課建設現狀及發展對策[J]，中國科教創新導刊，2010.(13):21-23。

[5]溝引寧、葉宏，淺析高校公共選修課存在的問題及對策[J]，農村經濟與科技，2010.21(03):94-95。