藝術專業大學生英語自主學習研究

摘 要：長期以來藝術類大學生英語學習的狀況不能令人滿意，本文圍繞藝術生英語學習進行研究，得出藝術生在英語學習態度、學習策略等方面存在不足，尤其是他們自主學習英語的能力與《大學英語課程教學要求》提出的目標有很大的差距，作者在文章中首先分析了影響藝術類大學生英語自主學習能力形成與發展的因素，接著提出了培養藝術生英語自主學習能力的策略。

關鍵詞：藝術類大學生；英語自主學習能力；教學策略；

作者簡介：李衛，聊城大學大學外語教育學院研究生，研究方向：學科教學。

[中圖分類號]：H31 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-24-0119-02

引言

重視培養學生的英語自主學習能力已經列入了我國高校的英語教學大綱，在《大學英語課程教學要求》（2007）一文中明確規定，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。本文選取藝術生英語自主學習作為研究的對象，正是響應了教育部提出的要努力探尋適合學生的自主學習模式，促進其自主學習能力發展的號召，同時也是對藝術生英語學習研究的進一步拓展。

一、外語自主學習概念及國內外研究概況

外語自主學習是指外語學習者意識到自己是學習的主人翁，因此在學習外語的過程中，他們自主地確定學習要達到的目標、學習材料、學習策略，他們自我監控學習的進度，自我評估學習效果等等（Holec 1981）。近些年來，我國外語自主學習研究的主要內容有：自主學習能力的調查研究；培養自主學習能力的方法研究；自主學習能力的評估研究；教師在學生自主學習模式中的角色等等。從研究的對象上看，除了重點研究英語專業、非英語專業大學生的自主學習能力外，近年來又增加了對研究生自主學習的研究。然而專門圍繞藝術生的外語自主學習研究卻相當少，鑒于此，本研究試圖以藝術生的自主學習能力發展為研究內容，分析其影響因素，探討培養的策略。

二、藝術生英語自主學習能力現狀調查及原因分析

本次調查對象主要是聊城大學2011級音樂學院與美術學院的學生，調查時間為2010年10月上旬，共計發出有效問卷260份，收回有效試卷253份，有效率達到97.3%。

這次調查采用的問卷是根據語言學家Nunan(2001) 的理論， Nunan認為，以學習者為中心的自主學習主要包括以下幾個方面：1）使學習者明確學習目標，讓學習者創造他們的目標； 2）幫助學習者確認喜歡的學習風格和策略，鼓勵學習者選擇，例如處理學習任務的順序、學習策略的選擇；3）允許學習者創造自己的任務，使他們有機會適應和調整課堂的任務；根據Nunan的理論，在調查中共設計了4個方面的問題供學生選擇，問卷中供學生選擇的答案選項分為：5、非常符合我的情況；4、基本符合我的情況；3、不確定；2、有點不符合我的情況；1、完全不符合我的情況 :

問題總人數5（%）4（%）3（%）2（%）1（%）

C12535.8%38.7%27.5%21.6%6.4%

C22532%17.7%22.9%31.7%25.7%

C32534%27%43.7%22.9%2.4%

C42533.1%46.8%17.7%27%5.4%

(C1=善于制定并能夠調整英語學習計劃；C2=善于選擇適合自己的英語學習材料 C3=善于選擇適合自己的英語學習方法；C4=善于在學習過程中監督自己)

根據以上的調查發現，僅有44.5%的學生能夠確信自己能夠制訂學習計劃和目標，僅有19.7%的學生能夠選擇適合自己的學習材料，31%的學生會自主選擇學習合適的學習方法，49.9%的學生表示能夠監督自己的學習。總之藝術生的英語自主學習能力是非常薄弱的。

藝術生英語自主學習能力較低的原因分析。

首先，傳統應試教育弊端的影響。我國傳統的應試教育以提高升學率為指揮棒，他們唯一的目標就是考試中達到較高的卻忽視了培養學生的能力。至今我國的大學生群體在思想觀念上仍然受到應試教育的影響，在學習中仍片面地重視分數，而往往忽視自身綜合能力的發展。其次，我國基礎教育階段的課堂教學往往采取以教師為中心，重視對學生對知識的理解和記憶，師生之間缺乏足夠的交流和互動，結果學生逐漸對教師形成了依賴性，獨立學習能力沒有形成。再次，缺乏適合藝術生生的英語教材。當前，我國大多數高校使用的英語教材是圍繞所有專業大學生的學習水平設計的，因此教材內容的難度超出了藝術類大學生的英語水平。這不僅會削弱他們的學習英語的信心，也會影響他們的學習效果，選用適用于其他非藝術專業學生的大學英語教材無異于拔苗助長。只有開發出真正符合藝體生特點的英語教材，才能真正提高學生的英語學習效果。

三、培養藝術生自主學習能力的措施

鑒于以上影響藝術生自主學習能力不足因素分析，本文就如何提高藝術類大學生英語自主學習能力提出一些建議:

（1）英語學習策略是學生是否學好英語的一個重要因素。學習策略的選擇和使用是學習過程中必不可少的組成部分。文秋芳指出：當其他條件相同時，英語學習策略的差異對成績有著決定性的影響；任何運用得當的策略都有助于獲得學習上的成功。針對藝術生自主選擇學習策略的能力比較薄弱的現狀，把學習策略的培養納入教學計劃中，在教學的過程中應結合不同的教學內容進行學習策略知識的傳授和訓練，包括語言元認知策略、情感策略與社會策略（Oxford，1990）。在進行策略的培訓的同時，建立師生共同參與的學習監督體系，最終增強英語學習的自我管理能力。

(2) 完善在多媒體與網絡環境下對藝術生的英語教學模式。2007《大學英語課程教學要求》正式確立了我國要實行基于計算機和課堂的新的教學模式。新的教學模式除了堅持傳統課堂教學中的優勢外，把以網絡技術和多媒體技術為代表的信息技術融合到了大學英語課程中，對于藝術生的教學而言，教師應指導學生展開網絡自主學習，這就需要教師和學校相關部門創造良好的網絡學習環境。在這種新的教學模式下，英語教師的角色由單純的知識傳授者變成了指導者和幫助者，學生成了學習的主人翁。總之充分利用網絡學習環境所提供的學習資源，運用多媒體工具進行英語教學活動既有利于培養藝術生的自主學習能力，又提高了英語教學的效率。

（3）在教學過程中，教材作為主要的媒介，是開展教學，完成教學任務最重要的載體。因此，選擇適合藝術生的英語教材顯得尤為必要。要結合藝術生專業的特點，考慮其實際的語言程度與真正需求。自從20世紀80年代起，在我國大學外語教學領域興起了培養學生應用能力的“專門用途英語”，一些高職院校最早開展了這方面的嘗試，推出了一系列專業英語教材，比如《藝術英語》（高等教育出版社，2008），在教學實踐中，這類教材將語言知識與專業知識更好地結合了起來，在內容難度上和教材結構上都比較適合藝術生的認知個性，取得了較好的教學效果，而且藝術生的學習興趣，自信心被充分地調動起來，他們的主動學習英語的能力也逐漸培養起來。

四、結論

總之，要想改變當前藝術類大學生英語學習的現狀，英語教師首先從觀念上重視對藝術類學生英語自主學習能力的培養，在教學過程中應傳授適合藝術生認知的英語語言，培養他們學習英語的自信心；在教學的同時培養其選擇英語學習策略的能力，注重培養其英語學習的自主性；英語教師應堅持基于網絡多媒體與課堂的教學模式，調整自己的角色，成為學生學習的指導者和幫助者。

參考文獻：

[1]Holec， H. 1981. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon Press.

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