建構主義理論對我國英語教學的啟示

摘 要：建構主義理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。教師要對學生的學習起幫助和促進作用。本文從建構主義教學理論出發，探討了該理論對大學英語教學的啟示。

關鍵詞：建構主義理論；英語教學；認知

[中圖分類號]：G42 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-24-0105-01

建構主義學習理論在90年代逐步完善，并傳入我國。近年來，隨著多媒體和網絡技術在教學中的廣泛應用，建構主義學習理論日益顯示出其強大的生命力，給教育帶來了開拓性發展，因此，建構主義理論備受教育工作者的歡迎。在本文中筆者將結合教學實際，闡述建構主義理論對英語教學的啟示。

一、建構主義的理論基礎

最早提出建構主義觀點的是瑞士哲學家、心理學家讓·皮亞杰。他從認知的發生和發展這一角度對兒童心理進行了系統、深入的研究，提出了認知是一種以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構的觀點。皮亞杰(1972)提出了S-(AT)一R公式：即一定的刺激(Stimulus)被個體同化(Assimilate)于認知結構(Texture)之中，才能對刺激作出反應(Response)。個體的認知結構即圖式（schema）通過同化和順應兩個基本過程逐步建構起來，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的無限循環中得到不斷地豐富、提高和發展。

二、建構主義的學習和教學理論

（一）建構主義學習理論

(1)學習是學生主動建構的過程。建構主義理論認為，學習和發展是社會合作活動。這種活動是無法被教會的，知識是由學習者個人自己構建的，而不是由他人傳遞的。個體的認知發展與學習過程密切相關，學習者不是被動地接受和儲存外界輸入的信息，而是在原有認知結構的基礎上同化、順應和建構當前所學的新知識。

(2)學習情境對意義的建構起著重要作用。建構主義學習理論強調學習情境的重要性，認為學生的學習，是與真實的或類似于真實的情境聯系著的，是對一種真實情境的體驗。學生只有在真實的社會文化背景下，借助于社會性交互作用才能積極有效地建構知識。

(3)互動是知識構建的重要方式。社會互動理論強調人的學習和發展發生在與其他人的交往互動之中，尤其在語言學習中更加強調師生、生生間的協作、交流、相互作用。

(4)強調教學目標的開放性。建構主義教學觀認為：教學應以培養學生探究和創新能力為目標，并視教與學是相互促進的循環過程。因此教學目標的設定應具有彈性與開放性，學習者可以從自己的學習需要出發，不斷建構自己的學習目標。

(二)建構主義的教學理論

(1)教師是組織者，對教學起主導和導向作用。教師應當發揮教學組織者的作用，努力調動學生的積極性，幫助他們發現問題、解決問題。

(2)教師是學生學習的中介者。教師是整個教育鏈中的重要一環，是學生與教育方針及知識的橋梁。

三、建構主義的教學觀和傳統教學觀的區別

傳統教學觀的教學目的不是鼓勵學生去分析他們所觀察到的事物，而是讓學生被動地接受知識。傳統教學法的機械性限制了學習者的創造性思維。而建構主義教學觀則認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情景即社會文化背景下，借助于他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義強調在教學過程中要以學生為中心，一方面要求學生由被動接受者轉變為積極主動參與者；另一方面，還要求老師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生學習的促進者和教學活動的組織者。

四、建構主義理論對英語教學的啟示

（一）轉變教師角色，培養學生的自主學習能力。

傳統教學觀以傳授—強化—記憶為過程的“填鴨式”教學模式，不利于當今英語創新型人才的培養。建構主義認為，教師應該是意義建構的幫助者、促進者，而不應該是知識的灌輸著。在教學過程中，教師要以學生為中心，讓他們積極主動地去構建自己的知識，培養學生的自主學習能力。

（二）創造良好的學習環境

建構主義教育理論認為學習與學習理論緊密相連，學生的學習就是借助于學習情境的幫助，實現學習者對知識的建構。促進學生實現知識建構的情景有兩種：一種是真實的物理情境；另一種是合作的社會情境。在英語學習中同樣需要這兩種學習情境。物理情境指的是學習場所，如圖書館、實驗室、多媒體教室等，可以幫助學生利用原有的認知結構中的有關知識經驗去同化新信息。合作的社會情境是指人際間的互動，即合作學習的課堂，和老師的互動，和同學的互動等。因此建構主義認為，學習可以通過合作、交流、小組討論來實現。

（三）注意打破平衡

學習者的個體認知圖式通過“同化”和“順應”而不斷發展，從一個平衡狀態向另一個較高級的平衡狀態發展，關鍵是通過不平衡的重建完成的。這就要求教師要關心體貼學生，真正了解學生，這樣才能創造出引起不平衡的因素，使學習活動進入良性的、不斷發展的平衡之中。

（四）建構主義認為，教學的目的不僅在于讓學生認識世界，而且還要培養學生透過現象看到事物本質的能力。要做到這一點就要求學生具有辯證法的思維，這就要求老師在教學過程中注意培養學生的元認知能力，使之視學習為自覺地意識和自覺的行動，這才是教育的基本目標。

然而，凡事都有其兩面性。首先，建構主義教學理論過分強調以學生為中心，往往會忽視老師的指導作用，而老師的指導作用又是不可替代的，這樣勢必會影響教學效果。其次，建構主義理論不是萬能的，其他的學習理論也應該在教學中占有一席之地。這樣才能不斷提高我們的教學質量。

參考文獻：

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