審美中的中小學美術教育研究

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入和發(fā)展，美術課的教學也要與時俱進，這樣才能使美術課的教學符合時代發(fā)展的需要和人們在審美中促進社會多元化發(fā)展的趨勢。

關鍵詞：美術；教學；審美；多元化；研究；發(fā)展

作者簡介：王博（1981-），吉林工程技術師范學院藝術學院，講師，現(xiàn)就讀于吉林師范大學，研究生。

[中圖分類號]：G633.955 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-24-0174-01

在21 世紀，美術是一種特殊的精神現(xiàn)象，它有著無窮的魅力。既能使人感受到它的存在，又能讓人體會到它的情感，使人真正地感受到美的存在。與此同時，美術與教育領域自身的發(fā)展也不斷對美術教育提出新的挑戰(zhàn)。加強美術教師的職后學習和進修當然也是美術教育研究的主要方法之一。要求我們每一位美術專業(yè)的教師都要能夠用藝術來陶冶學生的情操，提高學生的審美能力，并能正確、積極地引導學生參與到文化的傳承和交流中來，增強學生的感知能力和形象思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和藝術意識，最終促進學生個性的形成和全面發(fā)展。

但是，當前的中學美術教育卻多置美術之美育功能和任務于不順，只施以臨摹寫生的純技能練習的應試教育；而小學美術教育又多是片面夸大稚拙童趣的藝術性，忽視基礎知識和基本技能的教授，使“稚美”思想壟斷整個小學發(fā)展階段，造成兒童的審美素質(zhì)和創(chuàng)造能力的長期“低幼化”。以上所述的“有術無美”的功利主義教育和“有美無術”的自然主義教育其本質(zhì)都是一種和全面發(fā)展相悖的、殘缺偏窄的、停滯孤立的審美誤導，在實踐中產(chǎn)生了諸多矛盾。

美術學習又是學生眼、腦、手和材料密切配合的智能、情感和操作活動，美術教學任務實現(xiàn)的具體表現(xiàn)也是促使學生的眼、腦、手協(xié)調(diào)并用，因而學習呈現(xiàn)著“觀察→思維（感受）→表現(xiàn)（創(chuàng)作）→觀察……”的循環(huán)漸進過程。而前述兩種教育均切斷了這個螺旋形過程，不能實現(xiàn)視有所惑、腦有所思、手有所政、料有所用的最佳結(jié)合，也違反了學習規(guī)律。

一、中小學美術教育和發(fā)展的審美定位

1、美術的教育目的和發(fā)展中小學美術教育的目的可簡單概括為審美教育、智力開發(fā)和美術知識技能培養(yǎng)三項。目的總是依靠于過程。假如說美術表現(xiàn)和創(chuàng)造活動是一種行為藝術的話，那么這種行為本身就是智能、情緒、道德、知覺、美感、社會感和創(chuàng)造性等不斷成長提高的過程，而中小學美術教材也正從形式和內(nèi)容上整體地表現(xiàn)出了這種發(fā)展性，并要求通過繪畫、欣賞、圖案、手工等課題予以實施。

2、美術的學科特征和發(fā)展作為視覺化的造型藝術學科，美術具有其自身的特征，即教學的直觀性、形象的審美性、美術的創(chuàng)造性及制作的技能性。教學必須以直觀性前提，以技能性為條件，運用審美性方法，追求創(chuàng)造性目的。故而要求不斷為學生創(chuàng)設感受環(huán)境、提供審美對象、教授表現(xiàn)和創(chuàng)作方法，提高其美術的創(chuàng)造能力（美化生活的能力、美化環(huán)境的能力及藝術的綜合創(chuàng)造力），這就體現(xiàn)了美術審美教育功能的非凡性－－通過形體、色彩、材質(zhì)、空間等方面直接感性的視覺審美能力的提高，發(fā)展學生對視覺對象的欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。

3、美術教育的現(xiàn)代化和發(fā)展隨著國家素質(zhì)教育體制的完善和對藝術教育的不斷重視，現(xiàn)代美術教育已突破了學校教育的范疇，成為一種以美術智能和審美素質(zhì)教育為核心的社會活動，旨在培養(yǎng)人高度的創(chuàng)造性，這就要求中小學美術教育首先要強化美術教育意識，轉(zhuǎn)變以往囿于學科內(nèi)的美育思想，放眼整個社會生活空間，發(fā)掘并利用藝術、自然和社會中的一切審美因素進行全面的審美教育。

4、美術的素質(zhì)教育和發(fā)展作為普及型立體型的美術素質(zhì)教育，圍繞發(fā)展的核心表現(xiàn)出以下征摘要：①科學性－－基礎性和系統(tǒng)性的統(tǒng)一，即向?qū)W生實施具有輔德、益智、健體（心）的美術“雙基”，具有全面整體的、優(yōu)化結(jié)構的、層次遞進的、有序發(fā)展過程的教育，②實效性－－因材施教和以點帶面的統(tǒng)一，即以因材施教為根本，通過針對性的教學活動，達到以點帶面的全局性教育效應；③創(chuàng)造性－－主體性和適應性的統(tǒng)一，即充分發(fā)揮教學雙方的主體能動性，做好相互間的合作和配合、促進教學活動從不適應向適應方面發(fā)展；④規(guī)范性－－有一 定的教育評量體系和活動，即對學校美術教育實施綜合評估并納入教育、管理常規(guī)，根據(jù)甘一世紀學生美術素質(zhì)的綜合要求和表現(xiàn)，建立健全一整套過程和結(jié)果并重的美術活動的評量規(guī)則，并使之在實踐中應用化；⑤發(fā)展性－－以人為全面發(fā)展和“教育是基礎生產(chǎn)力”的統(tǒng)一為宗旨，即確立了面向全體學生、促進學生全面發(fā)展的教育方向，使未來的勞動者具有審美方面的生產(chǎn)能力和美化生活的能力的教育任務，以及培養(yǎng)學生具有一定審美能力并能運用美術語言手段去感受、理解和創(chuàng)造美的教育目的。

二、發(fā)展的審美教育的實施

1、樹立“大美術”觀念，將審美教育融注于一切美術教育活動之中。采用開放式的素質(zhì)教育，以廣義的美育思想指導學校、家庭和社會的美育活動，發(fā)揮多種美術教育要素、形態(tài)和范圍的綜合功能，形成美育的總體效應。

2、加強美術教研，促進美術教改。面向未來和世界，著眼于全面發(fā)展，廣泛深入地探究中小學美術教育的內(nèi)外因素，結(jié)合時代和學生主體特征因材施教；加大教改力度，探索出一條適應個體和社會、有特色的中小學美育新路。

3、優(yōu)化內(nèi)容，改進方法，注重過程。首先以基儲應用和審美為前提，刪縮一些功能單一、難度不適的重復、生僻的教學內(nèi)容，發(fā)揮地方教材優(yōu)勢，增設一 些功能顯著、有時代特色的新內(nèi)容。其次，教學方法力忌盲目隨意的純技術教育和純欣賞教育，而求講練結(jié)合、欣賞和創(chuàng)作結(jié)合、理論和實踐結(jié)合，提倡現(xiàn)代化教學手段的綜合運用。

4、建立并完善中小學美術教育過程和結(jié)果的評量標準和展賽機制。教育過程和結(jié)果的評量和展賽，是衡量教育成效的重要手段，并能由此促進教育目標的實現(xiàn)。不能僅僅采用忽略主體創(chuàng)造和審美情意表現(xiàn)的、強調(diào)美術學科智能的外在的規(guī)范性評量規(guī)則，也不能只注重片面合混的、強調(diào)自我表現(xiàn)的內(nèi)在的感覺式評量規(guī)則，而應建立一套以學生全面均衡發(fā)展為價值取向并兼顧形式、內(nèi)容、思想、藝術和主體因素的，從自覺性、審美能力和造型能力三方面進行評量的標準和實施機制，以促進美術之審美教育的健康發(fā)展。

二十一世紀是一個希望、困惑、機遇、挑戰(zhàn)并存的世紀。新世紀的教育對教師提出了更高的要求，傳統(tǒng)守舊的知識、思想和教法已跟不上時代的要求了，其制勝的法寶是：在學習的過程中不僅要有量的增加，還要有面的擴展；備課時既要吃透教材，又要不斷思考、創(chuàng)新，甚至超越教材。