大學英語四級對民辦高校英語教學的反撥作用

摘 要：隨著國內民辦高校的不斷發展，其教學質量和辦學效果也日益受到關注。大學英語作為學校教學一項重要部分，作用不容忽視。本文旨在分析民辦高校學生特點及英語學習現狀的基礎上，重點討論大學英語四級考試對于其英語教學的正面反撥作用，從而推動民辦高校大學英語教學效果。

關鍵詞：大學英語四級；民辦高校；英語教學；反撥作用

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-24-0124-02

一、引言

全國大學英語四級考試（以下簡稱CET-4）是由教育部高教司組織的一項全國性標準化考試，自其實施以來對各高校的英語教學都產生了深刻的影響，并因其權威性和科學性而得到全社會的普遍認同。其目的是：檢查和督促大學英語教學大綱的實施， 推動大學英語教學改革， 提高大學英語教學質量，培養學生英語綜合應用能力。四級通過率不只是教育部評價各高校教學效果的依據，也是各高校之間對比的一項重要指標。其中語言測試更是評估外語教學的一項重要指標，CET-4作為全國統一的大規模英語語言測試，經過多次改革，已得到國內各界的認可。但與此同時，我們應該意識到任何測試都是一把雙刃劍，其對于教學無論是積極影響還是消極影響都被稱為反撥作用（ washback or backwash effect）。

在社會高速運轉同時人才輩出、競爭壓力大的今天，四級成績無疑也是大學生繼續深造學習或者求職過程中的一個重要砝碼，尤其對于民辦高校學生而言。他們往往面臨著英語基礎比較薄弱，自控力不強，但同時提升空間比較大的現狀。這就更需要老師和學生共同努力認真分析影響四級通過率的主要因素， 研究四級考試題型， 研究應試技巧，充分利用四級考試在平時教學中的反撥作用， 做好考前強化，不斷提高四級通過率。

二、民辦高校學生英語學習現狀

民辦高校學生屬于第三批錄取的本科學生，較之一、二本學生確實有一定差距。除了具有當代大學生的共性，也有他們鮮明的個性特征。

1、學生整體基礎較差，自控力不強

民辦高校學生英語詞匯量的積累、基礎語法知識的掌握以及句型結構的分析都比較薄弱。雖然大部分學生對于英語學習保持積極認真的態度，也有學好英語的信心，但往往是“三分鐘熱度”、“三天打魚兩天曬網”，有“急功近利”的思想。眾所周知，語言學習都要慢慢積累、持之以恒才能不斷進步；另外，學生自控力較差，學習目標不明確，思想不堅定，極易受周圍事物的影響。表現在英語課堂上主要是課前不預習、課堂集中精力時間短、甚至利用上課時間上網、聊天、睡覺、游戲等，下課之后主動復習的學生較少，課后作業也是草草應付。所以民辦高校英語教師不只傳授大學英語的課程，更要幫助學生鞏固基礎知識，糾正學習態度，在不斷地鼓勵、監督中完成課堂教學。

2、學生缺乏科學合理的英語學習方法

無論什么人在做什么事，都想達到“事半功倍”的效果，方法才是關鍵。學生們也都想盡力通過CET-4，但很多學生經常反映、甚至抱怨自己背了四級單詞、做了四級題，但英語成績還是沒有提高。經過了解發現，很多學生往往是完成每天的單詞背誦任務后就接著往下進行了，不給自己復習鞏固的時間。看似進度也跟得上，但再遇到之前的單詞時還是不認識；做題也一樣，只是做題，對答案，很少認真分析、總結、歸納錯誤的原因。這時就應當認真思考和學習“溫故而知新”的道理，只趕進度往往是沒有意義的，很多時候理解、收獲都是在反復的復習、研究中獲得的。因此，教師給學生介紹科學合理的學習方法可以更有效地提高教學效果。

3、學生興趣廣泛、知識跨度大

雖然民辦高校學生英語成績或者其他各科成績相對較弱，但一定數量的學生家庭條件比較優越，接觸課本知識之外的信息比較多，興趣廣泛、思想比較靈活、活躍。所以他們對于課外知識的求知欲比較強，對于相關的話題比較感興趣。因此，民辦高校英語教師可以利用英語課堂介紹更多的中英文化差異以及英美文化概況，既可以調動學生的積極性，又可以豐富課堂知識，擴大學生的知識面，同時還鍛煉了學生們的英語聽說能力，也是十分符合CET-4對于培養學生綜合運用英語能力這一培養目標的。

針對以上民辦高校學生的個性特征，如何更好地運用CET-4促進英語教學呢？下面我們談談這項語言測試的反撥作用。

三、CET-4對于大學英語教學的反撥作用

反撥作用是指測試對教學和學習的影響。 它在教育和應用語言學領域是非常普遍的概念 （Alderson Wall， 1993）。反撥作用經常與決定升學或就業機會的高賭注考試相聯系(Madaus， 1988) ，CET-4顯然屬于高賭注考試（韓寶成等，2004）。因此，近年來對于大學英語四級考試的反撥作用的研究不斷增加。既有“積極的反撥作用”如，金艷（2005）對于大學英語四六級前景的展望；大學英語考試對實施教學大綱為提高我國的大學英語教學質量做出了巨大貢獻 (楊惠中，1998:27)；又有“消極的反撥作用”如，大學英語四級考試導致“應試教育”，影響正常大學英語教學內容，教學方法（韓寶成等2004）等。但后來 Alderson和 Hamp-Lyons在研究中發現，一個測試本身不一定會產生正面或負面的反撥作用，反撥作用的產生也受其他因素的影響，如教師的教學理念、教學風格。因此認為應該再補充一個假設：測試會對不同的教師和學生產生不同程度和類別的反撥作用。Auther Hughes指出：“任何一種考試都會對教學產生兩種不同的反撥效應。一種是對教學起積極有益的促進作用，產生正確的導向作用；另一種是對教學產生消極的甚至是有害的反撥作用。” 對測試反撥作用的研究的目的是探索減少負面反撥作用或提高正面的反撥作用。

一方面，CET-4有其正面的反撥作用。它的設立體現了國家對大學英語教學的重視，極大地提升了大學英語教學的地位，激發了高校英語教師的教學積極性和學生的學習熱情。隨著CET-4不斷引進綜合型題型，教師在教學過程中將會側重對學生綜合運用語言的能力的培養，從語篇、語境和文化等角度提高學生的綜合語言運用能力。學生不再是單一、一味地背單詞，記語法。而是可以通過教師提供的一些真實、有趣的聽力材料提高聽力水平；以及通過教師的引導，逐漸培養學生辨認語言符號、猜測陌生單詞、理解文章言外之意、理解句子言語的交際意義、基本的推理、跳讀和覽讀、總結文章主要信息等能力。同時要鼓勵學生不斷擴大閱讀量，靈活地達到各題型間互相促進，從而達到綜合運用英語能力及做題正確率提升的效果。在積極準備CET-4過程中，教師對學生做題方法的傳授以及良好學習習慣的培養都將會使學生在大學英語甚至今后英語的學習中受益匪淺。

另一方面任何事物都有利也有弊。CET-4確實使老師和學生在英語教學和學習中， 更加重視從語篇、語境角度出發培養綜合運用語言能力，開始重視聽說等技能的培訓，但同時它的反撥作用又受到其自身因素(如客觀題比例太多和沒有使口語考試成為必選項等)，老師對語言和語言教學的理解，學生學習英語的動機和各所學校英語課程的安排等因素的制約。有很多高校和學生為了追求通過率，將主要的時間精力放在了備考四級之上，忽視了專業學習，在全國造成大面積的應試教學。有些學生為了通過四級考試，不惜用種種手段作弊。部分院校為了提高通過率，花大量的時間和精力進行應試訓練，采用題海戰術，尤其到了大二階段，甚至犧牲正常的大學英語教學時間用來模擬四級考試，丟掉課本等一些最基礎的內容，使得學生疲于應付各種模擬考試，學生的英語綜合運用能力和交際能力很難真正得到提高。

四、結語

CET-4作為一種語言測試手段對大學英語四級負面的反撥作用是不可避免的。只有在一定科學認識的基礎上，對傳統欠佳的方法進行改革，在摸索中不斷前進，逐漸地減少其負面作用。針對民辦學校學生英語學習的特點和學習現狀，民辦高校教師幫助學生加強、鞏固基礎知識；介紹科學合理地學習方法以及多渠道地提高學生的學習興趣。這些都是民辦高校教師把四級成績看成是學校重點工作的體現。以這個關鍵點著手不僅可以促進學生英語成績的提高，還可以為學生學好各門功課培養良好的學習習慣；同時也是學校良好學習風氣養成的點點積累。從而真正做到以點帶面，有效地發揮民辦高校學生學習的主動性和積極性，從而推進民辦高校學風和教學質量的不斷進步。

參考文獻：

[1]Alderson， C. D. Wall. Does Washback Exist? [J ]. Applied Linguistics 1993，(14/2): 115-129.

[2]Auther Hughes，外語教師測試手冊[M]，北京：外語教學與研究出版社，2000。

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[4]韓寶成、戴曼純、楊莉芳，從一項調查看大學英語考試存在的問題[J]，外語與外語教學， 2004， 2 17-23。

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