淺議高職院校的教學管理創新

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，高等教育所面臨的宏微觀環境都發生了變化。面對新形勢，深化教學改革，加快推進教學管理創新，進而提高整體教學水平和人才培養質量，已經成為當前高職院校教育改革的一項亟待解決的任務。本文主要分析了高職院校教學管理現狀中存在的一些問題及改進目前現狀的必要性，對高職院校的教學管理作了幾點思考與分析，意在促進高職院校的教育更好更快的發展。

關鍵詞：高職院校；教學管理；創新；思考

[中圖分類號]：G471 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-24-0351-01

一、目前高職院校教學管理存在的弊端及教學管理創新的必要性

（一）目前高職院校教學管理存在的弊端

1、教學管理理念落后于教學管理的需要

教學管理人員在工作中未能真正樹立以人為本的管理理念， 缺乏主動為師生服務的意識， 往往只依靠行政手段， 教師和學生中心地位沒有凸顯出來。某些教學管理人員缺少系統的高職院校教學管理知識， 對教學管理規律的研究不深入， 缺乏理性的認識和思考， 致使教學管理理念落后于高職院校改革和教學管理的需要。

2、教學管理制度不完善

一些高職院校教學管理制度不夠健全和完善， 崗位職責不夠明確， 教學管理制度在制定時考慮不全面， 在實施過程中摻雜了一些人為因素， 規章制度沒有起到調動廣大教師工作積極性的作用。一些高職院校在教學計劃、教學運行、教學質量和教學基本建設等方面都存在著管理制度不夠健全和完善的地方， 普遍存在課程資源、雙師型教師資源短缺或配置不合理、教師的付出與他們的報酬不成正比等問題。

3、教學管理人員隊伍薄弱，素質參差不齊，管理水平較低

從目前情況看，我國高職教學管理人員的職稱、學歷、年齡等結構不合理；各層次結構的人員數量不合理；崗位培訓、進修不夠充分，導致教學管理人員缺少提高自身綜合素質的機會、理論和實踐水平滯后、管理理念陳舊、管理方式機械、呆板等現象。

（二）高職院校教學管理創新的必要性

1、推進高職院校教學管理創新是提高人才培養質量的需要

近年來，我國高職院校不斷擴招，高職教育的辦學規模也創下了歷史新高。在滿足社會對教育需求的同時，如何提高教學質量已經成為社會普遍關注的熱點問題。隨著高等教育改革的不斷深化，其最終目的就是要加強素質教育和創新教育，尊重學生的主體意識，開發學生的潛能，發展學生的個性，來培養創新人才，因此我國人才培養的出發點是培養以創新素質為核心的綜合型人才。由于受傳統管理影響，我國的教育主要把精力放在基礎知識和基本技能的訓練和掌握上，對創新精神和能力的培養較弱。按照創新型教育的要求，推進教學管理的創新，就要積極探索和實施更有彈性、更加靈活的教學管理制度，提高教學管理的質量，改進教學機制，培養具有創新意識和能力的人才。

2、推進高職院校教學管理創新是適應社會對人才標準要求的需要

隨著我國經濟體制改革的不斷推進，社會對高校培養人才的模式也提出了新的挑戰，高校不僅僅作為一個人才生產地，還要培養社會化生產需求的人才。并且，學生走向社會的職業生涯不再遵循終身制，就業壓力大大增加。教育的目的何在？斯賓塞在《教育論》中提出，教育的目的是“為完滿生活作準備”，人類的“完滿生活”不僅需要人類掌握某種技術和技能，更重要的是必須有健全的人格及為人處事的能力。

二、高職院校教學管理創新的幾點思考

（一）轉變教學管理理念

轉變教學管理理念是教學管理創新的基礎。推進教學管理創新勢必要對傳統教學管理進行全方位的革命， 勢必引起人事分配制度、學生工作、后勤工作等各方面的改革， 部分教職工可能習慣于舊的教學管理模式或擔心自身利益受到沖擊從而產生抵觸心理。因此克服來自各方面的阻力， 切實轉變教學思想觀念， 是推進教學管理創新、深化教學改革的基礎和動力。

（二）提升教學管理人員的綜合素質

提升教學管理人員的素質是教學管理創新的基本要求。我國高職院校教學管理隊伍學歷結構偏低、人員數量不足， 教學管理人員缺少進修和培訓的機會、理論水平偏低、管理理念滯后于形勢的發展。教學管理創新是一項復雜的系統工程， 隨著信息技術的發展，教學計劃制訂、教學運行管理， 還是教學質量監控、學籍管理、后勤保障等教學管理的現代化、專業化程度也越來越高。因此， 推進教學管理創新， 必須提高教學管理人員的整體素質， 使他們具有現代意識和開拓創新精神， 具有良好的教育科研素養和較高的專業管理能力。

（三）高校教學管理創新應以人才培養模式創新為核心

培養合格人才是高校教學管理的最終目標，而這只有通過科學的人才培養模式才能得以實現。因此，針對社會經濟發展人才需求的變化及教學管理中存在的問題，人才培養模式的創新可以從以下兩個方面考慮：

第一，制定和實施較為靈活的、彈性的教學管理制度。彈性教學管理制度要考慮學生的興趣愛好及特長，使學生在專業選擇上有更大的自由度，為學生的發展和就業提供更廣闊的平臺。當前已經有學校實行彈性的學分制改革，這些改革都取得了良好的效果，學生的學習積極性也得到大大提高。

第二，改變教學內容重理論輕實踐的現象。高校應該設置一些課程實踐和社會實踐環節，以培養學生的動手實踐能力、創新思維能力，引導其善于突破陳規，表達自己的想法，不斷提升自我發現問題、分析問題和解決問題的能力。

（四）深化和完善高職院校教學兩級管理體制

院系兩級教學管理的必要性已在高職院校教學管理中達成共識，高職院校也都出臺了相應的兩級管理方案。但在實際的教學管理中，院系兩級管理的效果并不明顯。因此，實現院系兩級教學管理體制的創新，首先要明確學院教學管理部門和系部的權責關系。教務處作為學院教學管理的職能部門，該管的要管，該放的要放，從教學管理的細節工作中脫身，在教學管理共性和方向性上進行宏觀指導和協調，制定的管理目標應為導向性的教學質量監控標準和教學評價體系。系部要在學院的指導下，負責具體實施從專業設置到學生就業的教學全過程的質量監控管理；其次，優化系部教學管理人員的配置，完善各系部的競爭機制，改革人事制度和分配制度，實現權利義務的對等。

由于教學管理創新牽涉面廣， 教學資源的變化和教學改革是一個循序漸進的過程。因此， 在推進教學管理創新時應采用分階段、分步驟實施，在實踐中不斷總結經驗， 根據教學發展的需要不斷補充和完善其功能。結合本校實際，因地制宜，選擇行之有效、能服務于培養高素質人才的教學管理模式， 從而真正能對現有教學管理制度的創新。

參考文獻：

[1]程華東，教育教學管理的創新[J]，復旦教育論壇，2003(3)。

[2]盧曉中，對高等教育分層定位問題的若干思考［J］，高等教育研究，2006。