重新定位教師角色,推進創新教育實施

摘 要：創新教育是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，因此，教師在教學過程中要致力于培養學生的創新意識、創新能力及實踐能力，創新教育要求對教師角色作重新定位。

關鍵詞：創新教育；教師角色；重新定位

[中圖分類號]：G643.2 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-24-0143-02

創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達不竭的動力，思考教育問題就不能離開這個重大的課題。所謂創新教育就是使整個教育過程被賦予人類創新活動的特征，并以此為教育基礎，達到培養創新人才和實現人的全面發展為目的的教育。實施創新教育就是要從培養創新精神入手，以提高創新能力為核心，帶動學生整體素質的自主構建和協調發展。而創新精神和能力不是天生的，它雖然受遺傳因素的影響，但主要在于后天的培養和教育。創新教育的過程，不是受教育者消極被動的被塑造的過程，而是充分發揮其主體性、主動性，使教學過程成為受教育者不斷認識、追求探索和完善自身的過程，亦即培養受教育者獨立學習、大膽探索、勇于創新能力的過程，教師在這一過程中扮演至關重要的角色。因此，教師在教學過程中要致力于培養學生的創新意識、創新能力及實踐能力。傳統的教師角色已不能適應當代教育的要求，創新教育要求對教師角色作重新定位。那么，作為實施創新教育的關鍵----教師，應該怎么做呢？

第一、教師要轉變教育觀念

觀念是我們行為的指南，沒有創新觀念，就不可能有創新機制和成果。教師觀念的轉變是實施創新教育的關鍵和前提，教師觀念不改變就不可能培養出具有創新意識的學生。為了適應當今創新教育人才的規格要求，教師要把培養學生創新思維、創新能力和創新精神作為教學目標，一切為之而思考、行動。首先，找準自己的坐標位置。建構主義理論認為：知識不是通過傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建而獲得。因此，創新教育中教師要充當的是向導、導演、催生婆的角色，充當學生的良師益友，充當學生的平等合作者、友好互助者；而學生是教學活動的參與者、探索者、合作者，學生的學習動機、情感、意志對學習效果起著決定性作用。擺正這種位置關系，才能營造教學的民主空氣，才能形成創新的良好氛圍，才能真正激發學生的主體作用。那種教師站在臺上居高臨下，一臉神氣不可侵犯的嚴肅，一副“真理非我莫屬”的樣子，學生只能俯首帖耳、唯唯是聽，是不可能有創新可言的；其次，在教學方法上也要改變傳統的注入式為啟發式、討論式、探究式，學生通過獨立思考，處理所獲起的信息，使新舊知識融會貫通，建構新的知識體系，只有這樣才能使學生養成良好的學習習慣，從中獲得成功的喜悅，滿足心理上的需求，體現自我價值，從而進一步激發他們內在的學習動機，增加創新意識。

第二、教師要具有創新的綜合素質

創新教育內容主要有三個方面：創新精神，主要包括有好奇心、探究興趣、求知欲，對新異事物的敏感，對真知的執著追求，對發現、發明、革新、開拓、進取的百折不撓的精神，這是一個人創新的靈魂與動力；創新能力，主要包括創造思維能力，創造想象能力，創造性的計劃、組織與實施某種活動的能力，這是創新的本質力量之所在；創新人格，主要包括創新責任感、使命感、事業心、執著的愛、頑強的意志、毅力，能經受挫折、失敗的良好心態，以及堅韌頑強的性格，這是堅持創新、作出成果的根本保障。教師要更好地對學生進行創新教育，就必須具有良好的創新綜合素質。具有合理運用各種教學方法的能力，要改變傳統的注入式為啟發式、討論式、探究式；具有營造良好教學氛圍的能力，教師要善于調控課堂教學活動，為學生營造民主、平等、合作的學習氛圍；具有誘發學生的想象思維的能力，教師在課堂教學中要善于提出問題，引導學生獨立思考，使學生在課堂上始終保持活躍的思維狀態；具有在學術上不斷創新的能力，不時地向學生展示自己的創新成果，使學生受到學習和感染。大凡有才華的學生能否養成創造才能，并且日后充分施展出來，這在很大程度上取決于教師創造才能的高低及影響。名師出高徒，就是這個意思。

第三、教師要善于啟迪學生創新思維

創新思維源于常規的思維過程，又高于常規的思維，它是指對某種事物、問題、觀點產生新的發現、新的解決方法、新的見解。它的特征是超越或突破人們固有的認識，使人們的認識“更上一層樓”。因此，創造思維是創造能力的催化劑。現在有很多教師介紹“授人以漁”或“給一把金鑰匙”的經驗，雖然有一定的道理，但這種方法有很大的局限性，對創新教育不太適用。捕魚的辦法隨時變化，你教給學生捕魚的老辦法，現在就過時了。思維方法也是一樣，它不是固定不變的萬能鑰匙，你今天給了他開這個門的金鑰匙，明天他要進那個門怎么辦？所以在創新教育中，用“啟迪思維”比較準確。思維的確很重要，有了豐富的經驗和材料，沒有正確的思維去指導，是不會開出創新之花的。誰也沒有像牛頓那樣從蘋果落地發現萬有引力定律，是因為一般人只能用眼睛去觀察，而沒有用思維去洞悉。但我們不能把自己的思維強加于學生，只能根據實際情況去引導和啟發。當學生勤于觀察而疏于思考時，就要幫助學生多動腦子，學會思考；當學生取得某種知識或經驗而固守不變時，就要培養學生遷移思維或側向思維能力，用“它山之石”解決新問題；當學生思維細密而零碎的時候，就要培養學生統攝思維，融會貫通的能力；當學生邏輯思維嚴密但不開闊、不活躍的時候，就是啟發學生的形象思維，進行豐富的聯想和廣闊的“神思”；當學生長期囿于一孔之見而無新的突破時，要幫助學生轉換位置，調整視線，從新的角度去觀察問題。要因人而異、因事而異地啟迪學生，鼓勵學生創造新的思維方法。

第四、教師要牢記學生才是教師工作的主體

教師實施創新教育要以學生為本，一切為了學生的健康成長，一切為了學生的發展。以學生為本要做到：首先，正視學生的個別差異。每個學生都是一個獨立的人，智慧能力發展有早晚，愛好厭惡有不同。要堅信每個學生都有潛能，要用發展的眼光看待每一個學生。要善于發現學生的特長，盡可能地提供發展空間，促其揚帆遠航。對調皮的或者成績差的學生不可歧視，相反要特別關愛。因為學生現在調皮，不等于他將來沒有出息，學生在成績上差一點，不等于他沒有智慧和能力。說不定你現在厭惡的學生將來就是一個了不起的創新人才。其次，促進學生全面發展。全面發展既是創新教育的需要，也是學生身心發展的需要。只有德智體美勞全面發展，學生才能成為一個體魄健壯、心理健康和有智有能的人，也才能為創新提供可行性。最后，還給學生自主學習的課堂。以學生為本的課堂主體是學生，課堂的一切活動都是為了適應、利于、促進和發展學生的學。傳統的課堂教學以老師講授為主，可謂“老師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”。這種高耗低效的課堂教學嚴重地束縛了學生的大腦和手腳，使學生產生厭學情緒，更談不上培養學生的創新能力了。如何改變現狀，使學生在課堂上樂學、學得高效、學出創新能力呢？那就必須還給學生自主學習的課堂。這是以學生為本首要看重的問題。還必須要讓學生活起來。讓學生真正成為課堂活動的主體，自主意識、自信心得到增強，學生也會更愛課堂，更愛學習。

參考文獻：

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[2]顏暢宏，淺談高等學校的創新教育和教育創新[J]，才智，2010(1)。