大學英語課堂“話題式教學”模式新思索

摘 要：受應試教學的影響，目前的大學英語課堂仍然會經常忽視發展學生的語用能力。本文從提倡“話題式教學”模式開始，從話題設計、課堂實踐、可能出現的問題以及如何有效的評估等方面論證了“話題式教學”模式的可行性和效用，并且指出教師應該發揮學生在“話題式教學”模式中的創新性和發展語言在現實生活中的應用性和遷移性。

關鍵詞：話題式教學模式；話題設計；課堂實踐；評估

作者簡介：王華（1979—），碩士，講師。研究方向：英語教育，文學。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-24-0107-03

外語教學的終極目標是培養學生的話語能力，而這種能力需要學習者在語言的使用實踐中逐步的培養。近些年的大學公共英語教材，如外語教學與研究出版社編寫的《新編大學英語》、上海外語教育出版社的《全新版大學英語》和高等教育出版社的《大學體驗英語教程》等都對培養目標和教學模式進行了改革。同時，教育部在頒布的新《大學英語課程教學要求》中也提出了明確目標：“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”；并且還強調:“把原大綱提出的提高學生閱讀和寫作能力為主修改為提高聽說能力為主”。而近十多年來，國內的大學英語課堂或多或少的由傳統的教師“集權灌輸式”的主宰到“以學生為中心”的主體地位的凸顯再到師生課堂上的“平等互動”，都逐漸體現了教學模式的不斷優化。但是受應試教育、思維方式等多方面的影響，我國傳統外語教學中還是會更多的是把外語當做一種純粹的知識進行傳授。教師思考的是如何把語言知識的重點、難點或語法點、重點詞匯等講清楚，講準確；過多地強化了語言的外在形式而多多少少忽視了發展學生的語用能力。

筆者通過對2010級二百多名學生的調查和了解，并結合幾年的教學實踐得知：目前在校的大學生語言基本功都不錯。他們掌握了一定量的詞匯，能夠進行一些英語文章的閱讀和簡單的英文寫作，簡言之就是具備了相應的英語基礎。但是，相比之下，大多數學生聽力和口語水平卻很低，甚至在與別人交談中，聽到和說出的語句讓人困惑不解。許多同學都認為提高英語聽說能力難，而碩士入學考試的英語聽力更是難倒了很多人。根據反映，學生認為學會一些中級詞匯或常規性的口頭表達并不難，相比之下，他們欠缺的是用英語交流時的言之有物，是如何組織語言表達自己的思想并對已掌握的語言進行有效的使用，而這恰恰是英語學習中最重要的能力。通過交流，筆者了解到大學生很想提高自身的交流能力，也渴望多表達自己，但苦于該怎么說和具體說什么。因為授課班級人數、上課時間、教室硬件等限制，個體學生鍛煉的機會較少，更不用說老師有效的點評和幫助。多數高校現在班級授課制的學生數量龐大，通常都是合堂，學生們的認知風格和學習能力也不盡相同。因此，筆者建議教師要面向全體學生，想方設法讓所有學生多采用聽和看、學和練、說和演等多種形式參與課堂教學，以達到全員共同進步和提高的目的。實踐證明， 在語言使用中學習語言往往是最有效的(束定芳，2011：5-8)。目前多數高校的大學英語課程安排為每周4學時。所以多開展“話題式教學”模式可以讓學生更多的使用語言來進行真正的表達和交流，發展語言在現實生活中的應用性和遷移性，從而更有效的利用有限的課堂時間。

一、大學英語課堂“話題式教學”模式的設計

“話題式教學”模式中，教師的準備工作最重要，任課教師應該首要考慮的是如何設計這個課堂，使其飽滿并富有意義。課堂設計包括：話題的合理選擇、課堂的有效組織、課后的反饋和總結等。話題的選擇是能否調動學生興趣的重要因素，選擇話題需要考慮的方面也比較多，如話題難易程度、可操作程度、話題本身的內容和實際意義、學生的興趣程度、學生可能完成的效果程度等等。精準的話題設計會直接影響和帶動整個課堂教學效果，所以教師應結合教材目標如每單元的主題和核心詞匯，適當拓展教材內容并盡量貼近實際應用，選擇和安排不同的話題來組織課堂討論。

設計課堂話題前可把班級分成幾個小組，分小組之間配有不同的任務，每組可找個組長帶動和督促組員。他們應提前有一定的準備時間去進行包括調查、咨詢、收集、思考、研究和篩選等工作。教師還可同時提供相關的英文部分關鍵詞、表達法、關聯背景或信息等。教師課前也應檢查一下學生的準備工作是否到位，此時教師同時具有監督者和顧問雙重身份。對學生來說，課外的這段準備時間本身就是個學習的過程。一般說作為非英語專業的學生，除上課外，一星期要花不少于5個小時學習英語，這樣學習才能有顯著的效果（文秋芳，王立非，2004)。所以，有了話題設計，課外學習就和課堂學習有了關聯并自然的延伸出來。

同時，課堂的有效組織也關系到教師能否順利有效的實施“話題式教學”模式。教師可以根據教學計劃，每次安排一個小組重點組織本次話題，其他小組可有次要任務或者自主預習。話題的內容和授課的內容基本一致，所以就可由小組話題引出中心主題，然后回歸教材內容，形成一個引導參與→各組討論→拓展延伸→鞏固復習的和諧的課堂教學循環。可由全部組員或者某個代表領銜小組組織和匯報話題，主題匯報完，其他小組要參與討論、提問或者辯論。匯報的形式不限，既可以是演講、情景對話、自由辯論，又可以是采訪、小品表演、短劇、陳述等各種形式。必要時還可以借助多媒體完成。教師可要求學生脫稿并在規定的時間內匯報完。匯報是否順利以及同學的反饋可檢驗學生對于設計話題的準備深度和其口語表達能力。為保證課堂效果，教師也應該提前初步檢查下學生準備話題的程度和內容，如有導向不對或者思路偏差等問題，可及時完善和糾正。

二、大學英語課堂“話題式教學”模式的實踐

吸引學生的注意力，調動他們的興趣和積極參與的熱情，是英語教學的基本要求，也是任何教學的基本條件（Davis， Pearse， 2004:4）。以《新編》第一冊第五單元Animal World為例，我們班的前三個小組分別代表粗略定義的海洋生物、陸地動物和飛行動物。他們需要各找出10種常見的代表性動物，用語言或者演說的方式把其主要特征展示給大家。另外后兩個小組同學的任務分別是話題討論，比如一是動物和人共存于世界，那么人和動物的關系應該是什么樣子而事實上又是什么樣子？我們能為此做些什么？或者說動物之間有著怎樣的聯系和差異？二是你對關于中國和其他國家對同類動物的不同態度的知識有多少？

然后到了課堂的實施階段，有的小組借助電腦，用圖文并茂、視聽交互的形式靈動的演說了各種動物的特征。其中陸地動物的匯報代表們采用分角色扮演，繪聲繪色地表達了其各自動物的特征。接著在動物之間的聯系環節，代表發言的同學就剪切了《獅子王》里的2分鐘時長的鏡頭并引用經典臺詞作為總結：We are all connected in the great circle of life.這是值得表揚的，非常準確而且有說服力。在自由問答環節，其他很多同學都比較積極地參與到小組討論并提出了問題，熱烈中時有笑聲和驚喜。其中有同學問第五小組，為什么西方文化中排斥龍并把它視為邪惡的象征而中國的龍卻代表著美好和吉祥？這個動物到底是怎樣來源的？而有的同學就讓第四小組解答為什么狗一直能被認為是人類最好的朋友而不是貓。讓人欣喜的是，第五小組還用故事的方式講述了中國十二生肖的來源，并且以中國和越南的十二生肖中的唯一不同：中國有“兔”而越南是“貓”為引子，講述了不同文化背景下人們對待同類動物的不同觀點和態度。整個過程中同學們的聽、問和答都很專注，課堂氣氛也比較積極熱烈。

此后教師的任務就更加清晰和具體了。可先總結和評價下各任務小組的表現，筆者贊成以鼓勵和表揚為主。對于明顯的語言錯誤，教師可以正確的復述一遍或寫出來，引導學生從重復的過程中明白錯誤和加強記憶。對于學生自己找出的其他同學的錯誤或者好的提問，應給予肯定和點評，這樣可以更好的激勵學生的表現欲和主人翁意識。筆者的一個課代表，后來基本上她就主動并習慣性的承擔了發現和糾正同學匯報過程中的基本語言錯誤的任務。一個學期后期末口語測試的時候，有些還沒輪到上臺發言機會的同學就直接跟筆者表達了遺憾和心愿。這個環節進行完，教師便可以按照自己的備課思路正常進行。這一單元的導入部分涉及動物的隱喻，此處便可以和學生提到的十二生肖聯系起來，學習常用的關于動物的諺語或表達，如關于dog的就有很多：Rain cats and dogs，Love me，love my dog，Every dog has his day， Dog does not eat dog， Barking dogs seldom bite， Go to the dogs， He is a lucky dog等等，甚至還可以通過一段小短文，把相關的習語都包含進去，春風細雨般加深學生對于此類知識的理解和感知，這樣導入部分基本就順利地完成了。

詞匯講解依然可以采用“話題式教學”模式。現在的大學生大都是90后，他們思維活躍，接受力強。而大學英語教師相對也都有一定的自由度去安排和傳授知識。教師可以由課本引開去，把學生的目光引向生活和社會，注重語言的使用性。教師也都比較注重對詞匯的拓展和補充，不妨增加一些生活中的新詞。由此，學生一定能感受到一種撲面而來的時代氣息，從而增強他們學習英語的興趣和感覺。以《新編》第三冊第五單元Language為例。其中導入部分提到了ways of communication，很多教師自然就會從身勢語、標記語、聊天語言或其他方面來分類；而這些各個分類，都可以在生活中找到生動的例子，這些例子本身也就是很多個話題。以聊天用語為例，現在的資訊如此發達，普通大眾經常就會被感染上些流行用語。如近幾年出現的“給力→Gelivable”、“X門→X-gate”、“你懂的→You know it.”、“很萌→Very cute.”、“Hold住→Can hold it.”等等，這些具有很強生活氣息的詞匯都能找到其英文原型或對應，同時還可以做無數類比或反義延伸。

至于對篇章的講解，不同教師有不同的方式。很多教師經常用解釋(paraphrase)的策略來講解課文或檢查學生對課文的理解。文秋芳，王立非(2004)認為(paraphrase)有助于學生在英語學習的過程中逐步擺脫對母語的依賴性，是公認的比較好的策略。但對于一些重點詞匯、短語和句型等，一些教師傾向于讓學生通過翻譯句子來鞏固學習。然而機械操練的形式脫離了現實的語境，不符合學生主動認知的要求，更不符合學生外語能力發展的階段需求，因此往往效果不佳。短時間過后，學生可能就已經忘記了。束定芳，王惠東(2004：19-21)提到，現代外語教學理論要求通過要求學生準備和完成交際任務的形式來增強對某些語言形式的敏感性，并在實踐過程中學會使用這些語言形式。筆者認為可以適當變換思維，比如把篇章概括歸納或縮減為幾個大話題，讓學生用講故事的方式復述或表演，多運用這樣積極的思維活動鍛煉學生語言組織的輸入和輸出。只有創造更多樣的語言交際形式，才能更多的讓學生體驗用語言組織和表達自己思想的魅力。

三、“話題式教學”模式實施過程中可能遇到的問題

迄今為止，任何一種教學方式都不是完美的，并且任何一種教學流派也都不是絕對完善或成功的。無論哪種教學法，如果運用的太多太久，遲早會引起學生的倦怠。所以“話題式教學”模式也是其中的一種嘗試，它對教師的要求不是降低了而是提高了；教師的工作量不是縮小了而是增多了；學生也不是被動的接受知識而是主動的運用語言了。這就更加要求教師不但要與時俱進，多了解和學習社會和生活中的新信息新動態；還要了解學生個性發展的差異，針對不同的學生設定不同層次的學習目標和學習任務，充分發揮他們在語言學習中的主觀能動性。此外，教師還要努力調動學生的自主性，在模擬或現實的環境里讓其參與進來并“身臨其境”的感受、感悟、領會、消化和吸收語言。課堂教學活動和安排可根據情況和需要不斷優化和調整， 可以隨機應變。課堂教學不該局限于固定的程式。課堂教學是為了達到某一目的， 至于如何達到， 老師們可以有不同的做法， 只要抓住要點和原則性的東西就可以了。沒有人可以說某一節課具體該怎么上。課堂教學沒有一個統一的成功的模式（束定芳，2011)。

在“話題式教學”的實施過程中，可能會遇到的普遍的一個情況是每個班級總會有一小部分同學不積極主動的參與。究其原因，也無非是對英語學習不感興趣、個性內向不愿表達自己、自信心不足、擔心錯誤太多被笑話等等，而他們又大多是男生。對這部分同學，教師一定要付出一定的耐心和時間去引導。通過肯定和高調表揚或者相對多安排一些任務促使其多鍛煉，慢慢引導他們向活動小組靠攏。教師還可為他們各自找個關系比較好的同學分到同一小組，在平日實踐中多帶動多溝通，讓其能夠自愿的配合。必要的時候可以對他們先開展兩人活動，然后加入小組活動，最后融合到項目活動中來。

另外，教師的業務素質是關鍵。“話題式教學”過程中，教師只有具有豐富的經驗才能夠更好地把握教學的進度和整個流程。它對教師的知識面、專業素養以及組織協調能力、應變能力和語言能力都有較高的要求。“話題式教學”模式下的課堂是靈活的，有時候出現的問題或狀況也是沒有考慮到的，因此比較難把握。只有教師和學生雙方面很好的配合和呼應，課堂流程合理的安排，有節奏的分配話題式教學的比例，持之以恒，才能提高這種教學方式的成效，同時更好的真正鍛煉學生的語言能力。

四、大學英語課堂“話題式教學”模式的評估

“話題式教學”實際上是以任務為基礎的雙向交際教學的一部分。教師不僅僅只是知識的傳授者，同時也應該是課堂活動的設計者和參與者，學生也從過去的“聽眾”變為參與者、合作者和研究者。在這樣的課堂里，“教師中心”讓位于師生的“共同活動”，它能最大限度地激發學生對英語的自覺愛好。

如果大學英語課堂大量采用話題式教學，就會牽扯到如何評價和考核學生在課堂上的表現。我們目前對學生學習效果的評價標準為“30+70=100”，其中出勤率、日常作業與學習及課堂表現考核占到30%左右，而另外的70%則是期末的書面考試成績。這樣的評價機制，主要是把評價準則放在學習成績上。教師改變不了這個機制，但是可以在權限內拉開平時成績30%的差距，加大對能力發揮、實踐效果的考核力度，重視學生的參與，鼓勵積極性高的同學，把小組評定和個人評定相結合。只有這樣多采用活動和比賽的形式，公平的拉開差距，才能督促和充分調動學生參與使用語言的能力和熱情，激發他們強烈的求知欲和表現欲。

五、結語

總而言之，教育的根本目的是培養學生的創造和實踐能力，英語教育也涵蓋于其中。作為英語教師，僅僅激發學生的語言學習熱情和興趣是不夠的，還應該正確引導學生去主動思索和探究。教師的角色展現了一個從傳送(transmission)教學到釋疑(interpretation)教學的連續統一體。在傳統的傳送式教學中，學生被看做是處于低位并接受從高位流入信息的空容器。釋疑性質的教師認為知識是組織思維、尋求事實與處理問題的一種能力。教師的角色在很大程度上是組織對話，在對話中學生可以重新組織他們現有的知識。教師認為學生具有對他們的知識重新組織的能力 (Wright，1987:62)。話題式教學模式逐步減少了教學手段的強制性和劃一性，增強了教學方式的選擇性和開放性。教師在開展“話題式教學”模式的實踐過程中，應盡量精講， 多讓學生去實踐交流， 練的時候盡量選擇跟生活有關的場景。筆者還建議教師要多下工夫來了解不同學習風格的學生所偏好的學習模式， 讓自己的教學模式與學生的學習風格盡可能地匹配。影響教與學效果的因素是多種多樣的， 筆者期待本研究能提醒教師在教學過程中不斷發現新的問題，或不斷涌出新的思路，嘗試新的方法，開始新的教學方式研究。從而讓大學英語課堂真正煥發出生機，也最終促使學生大量消化和吸收語言輸入，提高對語言的實際應用能力。

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