網絡條件下同輩反饋在大學英語教學中的“激發教育”研究與實踐

摘 要：本文探討了在當今發達的網絡條件下，如何利用便捷的網絡平臺發揮同伴反饋的積極作用，促進學生之間建立雙向反饋互動的合作性對話，通過這種對話，“激發”學生的學習主動性，促使學生成為推動網上英語學習的主力軍，從而促進英語聽、說、讀、寫能力的綜合提高。

關鍵詞：大學英語；同伴反饋；激發教育；網絡

作者簡介：張力（1971-），男，長春工業大學外語學院講師，研究方向：英語教學。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-24-0100-01

大學英語教學是一項必要而又艱巨的任務。筆者認為，傳統的教學方法已經不能滿足學生的英語學習的需求和培養人才的需要，在當今發達的網絡條件下，充分利用網絡資源，在英語教學中的閱讀、翻譯和寫作批改中充分利用網絡平臺進行有效的同伴反饋，對于提高學生的聽、說、讀、寫能力起著至關重要的促進作用。

教學實踐中，筆者發現學生英語學習中，尤其是在翻譯和寫作這樣的基礎知識運用方面的主要問題有三種。第一種是語法和詞匯問題。第二種是觀點問題。第三種問題就是缺乏語料。在網絡平臺上，學生們利用網絡資源，在教師的指導下進行英語學習，接下來，同伴反饋(peer feedback)，就成為英語網絡教學中一個重要的環節。

同伴反饋(peer feedback)指的是學生之間互相閱讀他們所寫的作文草稿或者翻譯出來的作品并提出修改意見的英語教學過程。同伴反饋的理論依據來源于Zamel所提出的“以寫作過程為中心”的寫作方法(1983:166)。

當看到同伴優秀的文章，自然而然會產生一種壓力，這種壓力，我們可以稱之為“同伴壓力”。這種“同伴壓力”往往會轉化成無形的動力，會促使學生去研究同伴成功的原因，就會激勵自己去學習同伴的優點；學生能夠從同伴的文章中的錯誤中得到警示，其“激發教育”的效果遠遠大于傳統英語教學中單一的教師反饋。

一、研究過程

筆者在實行了大學外語分級教學的長春工業大學，選取了一年級的三個英語普通班的學生進行了相關實驗。根據英語高考成績進行的分級教學，保證了這三個英語普通班同學的英語水平是相近的。

這三個英語水平相近的班級雖然用同一種方法進行英語閱讀、翻譯、寫作等方面的學習，但采用了不同的批改反饋方式。筆者拿出一個班進行同伴反饋實驗，充分利用博客、電子郵件、QQ個人空間等網絡平臺，讓班級的每個學生都能在網絡平臺上撰寫、發布和管理自己的文章，翻譯的作品等。這樣就延伸了學生們閱讀文章的視野，互相取長補短，交流觀點，拓寬了原有的閱讀、翻譯、寫作思路，促進學生之間的互讀互評。

教師通過網絡平臺，隨時去瀏覽關注學生們的進展，根據學生之間的同伴反饋結果，及時給出有效的教師反饋，提出教師的建議。學生在收到教師反饋之后，就可確認自己作品中結構內容方面的合理性、語言運用方面的正誤性。教師能夠通過網絡平臺查看到每位學生網上閱讀、翻譯、寫作練習的數量、質量和時間記錄，以及同伴之間互相反饋的情況，對整個過程進行有效的監控和管理，確保網絡平臺上的同伴互評活動順利、有效地進行。

二、研究結果

同伴反饋能夠促使學生建立對于英語閱讀、翻譯、寫作等方面的批判性的態度。我們的研究案例顯示，同伴反饋能夠使學生擁有真正的“讀者”的感覺，使學生能夠在評判同伴作品的同時更加清楚地認識到自身在閱讀、翻譯、寫作等方面的優勢和缺點。

實踐證明，同伴反饋這個過程對于學習英語閱讀、翻譯、寫作等方面尤為重要。在傳統的大學英語教學中，學生之間基本沒有互讀互評的機會，很多同學反映，沒有機會去閱讀其他同學的作品。這就使寫作和翻譯任務變得枯燥乏味。而網上同伴反饋的過程，是把文章和作品公之于眾，讓大家來評判的過程，這樣的話，學生們就會去認真對待。

通過這種同伴反饋的教學過程，經過一個學年的實踐，參與實驗研究的班級同學的英語閱讀、翻譯、寫作水平都有了明顯的提高，與未參加實驗研究的其他兩個班相比，按照傳統英語寫作的15分的評分標準，這個班的平均英語寫作成績提高了3到5分。實踐證明，網絡環境下，大學英語學習采取同伴反饋，對學生閱讀、翻譯、寫作能力的提高，是起到積極作用的。

三、結論分析

同伴反饋的過程，從某種意義上說，是學生之間互相學習、共同提高的過程。Rollinson指出，同伴反饋擁有讀者和作者之間高度的反應和互動，能夠促進學生之間建立雙向反饋互動的合作性對話，通過這種對話，自然會“激發”學生的學習主動性，這其實就是一個主動建構獲得知識的過程。

英語學習中的同伴反饋，即便是最簡單的信息反饋，都能夠刺激學生的學習積極性、主動性和自覺性。本研究的案例就顯示出從學生的角度來看，英語學習中寫作和翻譯批改中的網上同伴反饋，不僅僅起到校對、批改的作用，更重要的是它通過全新的手段，運用方便快捷的網絡平臺，讓學生之間有了平等對話，客觀和公正地提出同伴反饋意見的空間， “激發”了學生的學習興趣，提高了他們的學習積極性。

網絡條件下英語學習中的同伴反饋作為一種認知活動，是一種有效的合作學習手段，可以促進同伴之間互相學習、揚長避短，拓展思路，激發學習靈感。同時也會逐步在學生當中建立融洽和諧的學習氣氛。當然此次研究的側重點只是學生之間的同伴反饋，數據來源也僅限于同一所學校的受試學生，樣本量偏小，以后的研究需要在規模、范圍等方面進行更加廣泛的擴充。愿此次研究能夠拋磚引玉，引起對網絡環境下英語教學中同伴反饋作用的更多研究。

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