平行班區域互動游戲中幼兒交往能力的培養

【摘 要】同伴交往是幼兒重要的學習資源，平行班區域互動游戲是促進幼兒交往能力發展的重要途徑。在平行班區域互動游戲中，可以引導幼兒參與交往活動、學習交往的方式、體驗交往的快樂、豐富交往的內容。

【關鍵詞】同伴交往 平行班區域 互動游戲 交往能力

同伴交往是孩子重要的學習資源與環境，幼兒在同伴群體中互相觀察、模仿、協商、合作，鍛煉著各種社會技能和社會行為，發展著適宜的情感、態度，逐步學會解決成長過程中遇到的問題。為了促進幼兒的同伴交往，在幼兒之間建立一種良好的互動關系，我們開展了關于平行班區域互動的實踐研究。平行班區域活動互動即同年齡班的幼兒在相同的時間里，在平行班活動區域內，根據自己的意愿選擇活動內容和活動伙伴，主動地進行探索和交往活動。通過平行班區域互動游戲實現資源共享，更好地滿足幼兒交往的需求，為幼兒提供充分交往和共同活動的機會和條件，培養幼兒的交往能力。

一、引導幼兒參與交往的活動

現代幼兒園中大多數幼兒都是獨生子女，自小生活在缺乏與同齡伙伴交往的孤獨環境中，有些幼兒形成了性格孤僻、不善交往、害怕陌生環境等特點。平行班區域互動游戲的開展可以讓幼兒之間進行更多的交流和互動，有利于促進幼兒交往水平的提高。

開展平行班區域互動游戲的初期，參加大五班、大六班區域互動游戲的幼兒之間還有班級之分，都不肯到其他班級的區角里玩游戲。有些孩子找不到自己喜歡的游戲，他們常常作為觀眾游離于游戲之外。有一次，我發現洋洋靜靜地站在一旁觀看著，便走過撫摸著他的頭，問道：“為什么不參加游戲呢？你看小朋友們玩得多高興呀！” 他看了我一眼，沒有吭聲。“你想玩什么，今天扮演的是誰？”他的頭低了下去，兩手互相揉捏著，忽然講出一句：“我不想做游戲，可以嗎？”說完又低下了頭。 我迅速瞄了一下正在進行著的各個游戲區域，想替他尋找一個游戲角色。有了，大五班的菜市場管理員人手不夠。你別小看這個角色，他對整個菜市場的正常運行，可起著舉足輕重的作用啊！我想邀請他來扮演這個角色，但洋洋是個倔強、任性又不失聰慧的孩子，硬是拖他來游戲肯定不愿意。怎么辦呢？于是，我離開了他，先來到娃娃家，邀請“媽媽”一起去菜市場購物。在購物的時候，我引導“媽媽”發現今天的菜市場有哪兒不好，“媽媽”說：“今天的菜市場有些亂。” 噢，原來大五班的管理員太忙，人手不夠，誰來當呢？我和“媽媽”一起開始在我們教室的各個角落找尋人選，可是每個孩子都已有了“身份”。“老師，能找我們班的小朋友玩大五班的管理員嗎？洋洋好像沒什么事，還坐著呢！”“媽媽”眼尖，發現了他。“好呀，我們一起請他來。” “洋洋，快來呀，今天菜市場很亂，你快來幫個忙，當個管理員吧！”自然地，他成了重要人物，我們極為熱情地招呼他，“媽媽”把他半推半拉地請了過來。經過“媽媽”的推薦，洋洋接受了這個角色，開心的與其他班的小朋友一起游戲。

二、引導幼兒學習交往的方式

孩子們一旦要模仿成人的交往，必定要先接觸、觀察、學習成人的交往方式，模仿成人在社會里的活動，吸取各種角色的生活經驗。通過觀察，現實生活中人際交往的不同層面便展現在孩子們面前，孩子們便在游戲中展現出來，如：在菜市場前的討價還價；在商店里對商品的介紹、挑選、詢問，到銀行里的填表、對答……孩子們在游戲中學會在不同場合與不同人物交往的方式，體驗著交往的感受。當然，幼兒的交往實踐需要教師的正確引導，以防止不良的交往方式影響孩子們的正常交往。

為了使幼兒在活動中能更自然恰當地使用相應的對話與禮貌用語，我在活動前組織兩個平行班的幼兒討論，讓幼兒明確各角色的禮貌行為，并在游戲中加以引導，以便通過禮貌的言行，實現角色之間的相互交往。如：在餐廳里，我以經理的身份要求每個服務員都要先向顧客說“歡迎光臨”，向他們熱情地介紹餐廳各種食物的名稱，詢問顧客喜歡什么樣的食物和口味，點餐后請顧客到柜臺買單，送餐時還須說“祝您用餐愉快”，顧客臨走前大家一起對他說“歡迎下次再來”。這些語言在日常生活中經常聽到，用在幼兒的游戲里不僅能培養幼兒從小使用禮貌用語的習慣，而且也讓幼兒間多對話，更加樂意地交往，同時也促進各種游戲活動之間的交流。

為了引導幼兒多接觸、多交流，我們在游戲中啟發幼兒運用多種形式進行交往，如：邀請客人、角色輪班、串門、購物消費等，把社會經驗運用到活動中，加強與同伴間語言的交流，同時也教給孩子文明、和諧的交往方式。孩子們從游戲中學習在不同場合、不同地點與不同人物的交往，體驗著交往帶來的快樂。同時，教師也適當引導幼兒在活動時能更大方地與別的主題游戲中的幼兒合作、交往，并生成新的活動情節，如：當餐廳沒有生意時，請幼兒園的小朋友幫忙制作廣告單；請旅游團的旅客到餐廳用餐；請幼兒園的老師帶小朋友春游、秋游，參觀家鄉的各景點等。通過這樣的活動，幼兒之間的交往更大方了，語言表達更流暢了，社會情景也更加豐富了。

三、引導幼兒體驗交往的快樂

《幼兒園教育指導綱要》指出：“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。”從某種意義上講，成功者往往是善于交往的人，幼兒園是幼兒之間相互交往的地方，如果在同伴交往中幼兒經常體驗到交往成功的快樂，那么，幼兒就會以更加積極的心態參與到各種人際交流之中，他們的交往能力也將隨之得到鍛煉與提高。因此，我們注重在幼兒園游戲活動中設置促進幼兒相互交往的環節，盡可能多地給幼兒創造與同伴交往的條件和機會。如：游戲中“麥當勞”的服務員因為生意冷清正閑著沒事做，幼兒的活動積極性也逐漸減弱，當大五班的一位小朋友跨班到本班主題里游戲，并詢問著服務員：“買兒童餐有沒有送玩具呀？”這時，幼兒像是得到什么啟發，興奮地尋找著一些小玩意當兒童餐的玩具來吸引顧客，我乘機也當了回顧客，向服務員要優惠券。起初，他們說沒有優惠券，但經過成員的討論及在百寶箱里找到的卡片當替代物后，他們推選一位服務員到其他主題里分發優惠券，這時的氣氛又高漲起來，拿到優惠券的顧客都興奮的到麥當勞里消費，有的還帶著娃娃要換兒童餐的玩具呢！整個活動幼兒相互交流的積極性得到了充分的調動，游戲的興致、樂趣與水平也得到提高。

四、引導幼兒豐富交往的內容

游戲是幼兒園的基本活動，是對幼兒進行諸方面教育的重要手段，教師可通過游戲活動去培養幼兒的交往興趣和互助精神，體會合作和分享快樂，學會遵守日常生活中的社會行為規范，促進交往能力的發展。在平時的活動中，我發現幼兒對自己沒玩過的玩具很感興趣，于是，我就組織幼兒開展了“我喜歡的玩具”的主題游戲活動，建議幼兒把家中自己喜歡的一件玩具帶到幼兒園來。這是一個令幼兒流連忘返的游戲活動。活動開始，幼兒便爭先恐后地認真介紹自己玩具的名稱、玩具的功能及玩法，幼兒相互討論氣氛熱烈，話語聲滔滔不絕。約十多分鐘后，大家相互交換玩具，在我的點撥引導下，幼兒相互結伴興致勃勃地玩起了“賽車”“小醫院”“小商場”“娃娃家”等游戲，他們扮演的角色形象逼真。如在“小醫院” 游戲中，幼兒由于有過現實生活中的親身體會，進入角色的速度非常快，他們除了能恰當使用禮貌用語外，相互之間的交談大方，“觀看病人”的神態，“打針”的動作都很逼真，他們的童真令人陶醉。又如“小商店”游戲，幼兒在游戲活動中同樣積極體現出自愿交往的愿望，幼兒那彬彬有禮的問語，“買”與“賣”的交換情景，相互助人的行為，尤如一幅動人的真實畫面，令人贊嘆。蘇聯教育家馬卡連柯在談到游戲時曾說，孩子在游戲時是什么樣子，長大后在工作的許多方面也會是這樣。我們有理由相信，童年時代豐富多樣的人際交往實踐必將對幼兒成年后的生活產生積極的影響。

平行班區域互動游戲的新型方式使幼兒的個性更加活潑，他們樂于交往，敢說敢嘗試。平行班區域互動游戲更使幼兒的交往范圍擴大了，個人的游戲空間拓寬了，游戲的互動性增強了。可見，教師有目的組織幼兒進行集體游戲活動，是促進幼兒掌握社會行為規范，逐步擺脫自我為中心的最好實踐，也是促進幼兒相互交往的重要途徑。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司. 幼兒園教育指導綱要(試行) 解讀. 南京：江蘇教育出版社，2002.