高中信息技術教學的有效性策略分析

【摘 要】在現代教學過程中，信息技術課堂教學出現了很多問題。本文首先陳述了影響信息技術課堂教學有效性的幾個因素，然后重點探討了提高信息技術課堂教學有效性的若干策略。

【關鍵詞】信息技術 課堂教學 有效性

在調查當今課程教學的成果過程中，發現信息技術課堂教學中存在著教學效果低下的現狀。為了提高信息化教學的有效性，促進學生的健康發展，我們有必要探討提高教學有效性的方法。

1.有效性的概念

信息技術課堂教學有效性指的是學生在課堂上不僅能獲得技能，而且能夠使得科學素養與技術素養得到培養。這就要求教師在日常的教學中將教學的目標及方法明確，用行之有效的實際教學活動來影響學生、激勵學生，不僅授之以魚，而且授之以漁。

2．影響信息技術課堂教學有效性的因素

信息技術課堂教學的有效性會受到很多因素的影響。通過個人的發現及總結，我具體談以下四點：

（1）教師在教學過程中忽視了真正的教學目標，割裂了技術培養與技術素養的關系，常常只注重學習軟件的具體操作，而忽視培養學生的信息態度、情感和價值觀。

（2）教師在教學過程缺乏對不同層次學生的因材施教的觀念。由于學生的認知和技術起點不同，任務完成的差異性就很大，領悟能力好的學生可以很快完成任務，基礎差的學生卻無法按時完成任務。這就造成了學生發展受阻，教學有效性不高的結果。

（3）教師只注重形式（如小組合作），不注重內容，沒有實現信息技術學科的價值，影響信息技術課堂教學有效性。

（4）沒有及時、客觀、有效地評價學生信息技術知識的學習，從而降低了學生的學習興趣。

除此以外，教學組織無序、教師對此學科不夠重視等因素也會影響信息技術課堂教學的有效性。

3. 提高信息技術課堂教學有效性的策略

針對影響信息技術課堂教學有效性的因素，下面簡要介紹幾種提高信息技術課堂教學有效性的策略。

（1）熟悉學生的學習情況，制定合理的教學目標

要想制定合理的教學目標，充分了解學生的認知基礎和教材的實際情況是基礎。教師在了解學生的認知基礎時，既要了解全班學生對信息技術的興趣、學習基礎，也要了解個別學生的學習基礎，而且要準確掌握課程的重點、難點，教材的教學要求、目標。

新課程中明確提出了課堂教學的三維目標，即“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”。 在信息技術的實際教學中，很多教師在教學之前沒有制定明確的教學目標，更不用說三維的教學目標。即使制定了三維目標，也沒有準確地把握學生在各個維度的學習上應該達到的具體程度和水平。

（2）進行分層教學，實施“因材施教”

由于信息技術學科的特殊性，不同學生起點不同。針對學生的差異性，教師應實施“因材施教”。教師在設計課堂任務時，對于不同的學生給予不同難度的任務，或者給予同樣的任務，但是對不同學生有不同的要求，讓學生有效地完成學習任務。用此方式可以充分激發同學們的創新意識與挑戰觀念，激勵他們在自己的作品中溶入自己的感想與個性。

（3）建立互助合作小組

教師要充分認識到學生的個體差異性，因材施教；不能根據自己的理解，理所當然認為一些東西簡單或無所謂。而且要尊重學生，不要拿學生互相比較，更不要傷及學生自尊。并且可以針對基礎差的學生進行相應的基礎知識補習，讓他們及早跟上大家的步伐。比如建立互助小組，讓同學們自己解決遇到的問題就是一個很好的方案。

互助小組的建立不僅減輕了教師的負擔，同時也促進了同學們的交流與進步。既使得程度好的同學鍛煉了自己，提升了能力，也使得后進生得到指導與激勵，可謂一舉多得。而教師此時要做的就是宏觀的指導，把學生力所能及的任務或通過協作可以克服的難題留給他們自己，充分發揮互助組的潛力。當然，對于實在解決不了的困難教師要予以指導。

（4）用任務驅動學生進步

建立互助組只是一個開始，要想互助組真正的發揮它的作用還必須有激勵的措施。任務式驅策就是一個很好的辦法。教師指任技能好的同學為小組組長，一個班分為若干個小組，每個小組自己選擇任務，然后各組分別完成自己的任務。遇到實在完成不了的可以由組長交于其他組互助完成，交流學習，實在克服不了的就請老師幫忙。同時制定相應的獎罰措施，對完成任務的小組與幫其他組完成任務的小組給予不同獎勵。而完不成的給予懲罰（如扣分）。如此就在全班形成了良好的學習上進的氣氛，形成一個良性的循環，使得教學事半功倍。

配套的還應該有每隔一段時期的技能比賽，個人以實力比拼，在注重團隊精神的同時也不忘培養個性，張揚個性。

（5）制定實施多元化的評價機制

教學的成果評價是教學的重要環節，它的目的不僅是考察學會了什么，而且是發現問題，改進教學的依據。針對學生的進步要及時的表揚，針對后面的要予以鼓勵指導，讓學生感覺到老師的良苦用心。

以上幾點即我從事教學過程中的體會與建設性的意見，希望可以對教師的教學有所幫助。

4.結束語

如何提高信息技術教學的有效性是當今的熱點，鑒于當今各地的教學水平不一，師資力量不同，因此本文提到的一些方法并不具有普遍的實用性，各地、各校應根據本校的具體情況，擬訂行之有效的方案，使得新課改下信息技術教學的有效性顯著提升。

參考文獻:

[1] 陳紅，黃宇星，李藝．小議信息技術課堂紀律問題及對策[J]．中小學信息技術教育，2006，(5):31-32.

[2] 劉成新，王海，趙蓉明．信息化教學理論與方法［Ｍ］．北京：電子工業出版社，2005.

[3] 祝智庭．現代教育技術走向信息化教育［Ｍ］．北京：教育科學出版社，2005.