如何培養(yǎng)學生的自主探究學習能力

《全日制義務教育語文課程標準》是我國語文教學改革積淀的重要成果，也是應對21世紀人文科學挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略方案，無疑蘊含了許多的理念和運作要求，而積極倡導學習方式的改變，則是一個不容忽視的問題。培養(yǎng)學生的自主學習能力、探究能力，必將為學生今后的全面發(fā)展打下堅實基礎，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

一、借助多媒體，為學生創(chuàng)造自主學習的機會

學生對事物有著與生俱來的好奇心。通過多媒體讓學生自主探究學習，獲得親身體驗，逐步形成敢于探究、善于探究、樂于探究的學習習慣。我們只有把學習的主動權還給學生，確定學生的主體地位，才能真正促進學生的自主探究能力。教師要站在學生的角度考慮問題，把自己當成學生，這樣才能做到以學生為主體，只有重新擺正自己的位置，視學生為平等的伙伴，想兒童之所想，樂兒童之所樂；只有在教師和學生的心靈之間形成一種相似的和諧的震動，才能使學生與所學的知識產生共鳴。

二、把課堂教學的時間還給學生

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在整個教學活動中，教師要給學生充足的時間去想、去說、去練的機會，真正地把課堂教學的時間還給學生，使學生參與教學，各抒己見。如《養(yǎng)花》一課，我設計了一下三個步驟：1.教師泛讀課文，學生提出問題；2.學生挑選出有價值、感興趣的問題，讓學生分組討論解決；3.學生自由朗讀課文，感悟。

第一步，在教師范讀課文后，學生會提出很多問題。這些問題有的涉及詞義或毫無價值，也有一些“閃光”的問題。例：作者為什么那么喜歡養(yǎng)花？曇花為什么只在夜里開放，時間特別短？在這一探索思考的過程中，我鼓勵學生大膽去想，大膽發(fā)問。

第二步，討論解決問題。對于簡單的問題采用“點將法”，由學生另外回答；對于難度較大的或者有研究價值的問題，讓學生分組討論，可以自由結合，可以下座位商量，可以找老師商議，也可以獨立思考，教室里的氣氛是民主和平等的。學生在這種寬松愉悅的環(huán)境中自由發(fā)言、討論答案。這樣不僅能使學生得到愉快的情緒體驗與精神滿足，而且能使學生產生進一步的學習需要，從而激發(fā)學習興趣。在實際的操作中，不要輕易否定學生奇異古怪的想法，而是要正面引導，肯定其積極的一面。事實證明，思維越獨特的學生，他們的創(chuàng)造力可能越強。

第三步，讓學生自由朗讀課文。通過朗讀，加深對課文的理解。對其他適宜的文章可采用“分角色朗讀”或者表演課本劇，效果也很好。

識字教學是小學語文教學的重要內容，下面舉三個利用多媒體進行識字教學的例子。

1．出示聲旁，繁衍新字。針對學生識字記憶快，回生也快的特點，教師可采用舉一反三的方法來解決。如出示“巴”“青”等字，分別讓學生以這些字為母體，繁衍出另一個字。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新發(fā)生的字，設計動畫。等學生說出新的字，移去形旁，電腦鼓勵：“太棒了，還有別的字嗎？”學生熱情高漲，思維活躍，“巴”繁衍出“爸、吧、把、靶”等字。“青”字繁衍出“清、情、晴”等字。這樣的鞏固練習，擴大了識字量，又促進了自學能力的形成。

2．相近字的比較。漢字中有許多相近字，學生不分語言環(huán)境，隨便就用，必須強化練習。

3．尋找錯別字。學生在寫話習作中容易出現錯別字，如把“卓”寫成“桌”，“末”和“未”不分等。錯別字不可怕，關鍵是怎樣改正。教師可以設計糾錯題，讓學生當“醫(yī)生”給這些字治病，或讓學生當“啄木鳥”把“蟲子”叨出來。

三、培養(yǎng)學生主動參與，自主學習的能力，探究的能力，讓學生學會選擇

1． 學法的選擇

因文而異，因人而異，運用不同的方法閱讀課文，這是學法的選擇。

2． 情感的選擇

讓學生挑選最精彩的句段來欣賞，挑選最受感動的情節(jié)來交流，挑選最喜歡的句段來背誦，這就是情感的選擇。課文中包含豐富詞匯，精彩的文句、美妙的故事，深刻的道理等，如果培養(yǎng)學生從小認真朗讀，天長日久，就會積累很多的知識，豐富學生的人文素養(yǎng)。另外通過欣賞讀、自讀、默讀、分角色讀，憑讀悟情，可以提高對語言文字的感受力和理解能力，為自主學習奠定基礎。如：教學《荷花》一文時，老師先范讀，并播放了一段《春江花月夜》的樂曲，在富有感情的朗讀中，學生閉上眼睛想象荷花的動態(tài)之美，教師讓學生在音樂聲中把荷花的動態(tài)之美用形象的動作表演出來。此時，教師和學生仿佛都成了一個個美麗的荷花仙子，在優(yōu)美的旋律中翩翩起舞了，課堂氣氛達到了高潮。這種方式學生全員參加，自主參與，師生交流互動，效果不錯。

3．伙伴的選擇

分組討論、分組表演、自由結合、自主而又互動，這是伙伴的選擇。教師要根據具體情況如：對小組進行調整，采用分組、合作等多種形式進行教學。小學語文教學中有很多童話、寓言、民間傳說故事等，他們極強的故事性適宜表演。教學這類課文時，教師可以參照一下程序組織教學：分組朗讀課文→討論該怎樣表演→各小組代表分別上臺表演→學生從課文中找出理由評價表演情況，必要時教師也可扮演角色，這種“開放型的教學設計”，不但讓學生讀懂了課文，還明白了道理。我給學生講過《烏鴉喝水》的故事：“烏鴉真了不起，想到了這么好的方法喝到了瓶里的水，我相信我們班的同學肯定能想出更妙的方法讓烏鴉喝到水”。一石激起千層浪，學生的興趣激發(fā)出來了。有的同學說，烏鴉可以找來塑料袋，把瓶子推到，把水倒進塑料袋可以喝到水；有的說，找一根細麥稈或中空的草稈，可以把水吸上來；有的說，把瓶子斜著放……學生各抒己見，想了不少好辦法，教師一一予以肯定，由此可見，分組合作，探究學習，既滿足了學生的好奇心，又在輕松愉快的氛圍中養(yǎng)成了探究學習的本領。

總之，學生是學習的主人。在知識經濟的時代，教師只有更新觀念，改變傳統的教學模式，積極參與新課程的改革，注重培養(yǎng)學生的自主探究學習能力，才能培養(yǎng)出順應時代的創(chuàng)造性人才。■