高中生物教學中學生思維能力的培養探索

【摘要】本文從高中生物新課標的教學目標出發，根據生物科技在未來的知識經濟時代占據重要的地位這一現實，強調高中生物教學必須重視思維能力的培養與滲透，重視發現與激發學生的創新靈感，尤其在高中生物教學的實施過程中，盡可能為學生提供探索性實驗研究的條件，著重訓練學生的觀察能力，多方面靈活運用有效的教學手段，拓展學生的創造力，不斷培養他們思維能力。

【關鍵詞】生物教學 思維能力 培養探索

隨著新課程目標的確立以及高考制度的改革和現代教學觀的形成，教師不僅需要加強學生基礎知識的教學，更應重視學生思維能力的培養。因此，在高中生物教學中要求學生在掌握基礎知識和基本技能的同時，更應該把培養和發展學生的智力思維放在教學的重要地位。下面筆者就談談自己在多年的高中生物教學中總結的關于學生思維能力培養發表幾點淺見。

一、訓練學生的觀察能力是培養思維能力的基礎

生物學科的觀察能力是指善于觀察生物體和生命現象的細微變化及其本質特點的能力，是指運用感官進行有目的、有計劃、持久的知覺活動。它是學生認識自然，獲取信息必不可少的一種智能活動。英國生物學家、進化論奠基人達爾文評價自己：“我既沒有突出迅速的理解力，也沒有過人的機智”“在對事物進行仔細觀察的能力上，我是超過中等水平人們的”。可以說，觀察是檢驗科學理論的手段，踏進科學殿堂的起點。在教學中，教師應創造各種機會對學生的觀察能力進行訓練，讓學生學會捕捉觀察對象，達到解決實際問題的目的。

筆者認為，演示實驗是一種加深學生感性認識的直觀教學方法，也是培養學生觀察能力的有效途徑。教師進行演示實驗時，學生只有認真觀察，才能獲得對事物現象的感性認識，為掌握教材打下基礎。在演示實驗中，為使學生觀察準確，筆者認為教師應該達到以下要求：

⑴演示操作必須規范、準確，實驗現象要清楚；

⑵演示前要講清實驗裝置的名稱、構造、性能、原理及注意事項；

⑶要指導學生進行觀察，指導的方法有邊講邊觀察，先講后觀察，先觀察后討論、總結等。

但無論用哪種方法，都要啟發學生在觀察過程中積極思維，要透過現象看本質。

二、巧妙設疑是培養學生思維能力的關鍵

宋代張陸說過：“為學患無疑，疑則有進。”學生強烈的釋疑解惑的欲望是他們積極思考的潛在動力，由存在疑問到解釋疑問的過程，其實就是學生進行認真思考、深入探究、綜合分析、嚴謹推理，運用已有的知識去獲得新知識的過程。這對增長學生的智力、激發學生的潛能、培養學生的創造力起著重要作用，是教師的分析與講解所無法替代的。在高中生物教學中，教師根據課堂情況、學生的心理狀態和教學內容的不同，適時地提出經過精心設計、目的明確的問題，這對啟發學生的積極思維和學好生物有很大的作用。當然，在教學中教師應該怎樣設疑？首先要求教師要透徹地了解教學大綱和教材，明確目的要求，針對不同的知識層次，分析每個知識點，形成知識鏈和知識網；其次要看到教學中學生是認識活動的主體，注意因材施教，要以培養學生具有良好的思維品質為出發點，才能做到有的放矢，調動學生思維的積極性。

例如在講述有絲分裂實驗時，實驗操作看似平淡，但可以這樣層層設疑：我們在什么材料中能找到有絲分裂的細胞？能否直接在顯微鏡下觀察？顯微鏡下只能看到單層細胞但看不到無色的染色體，應如何把細胞分離開并染色？用鹽酸解離后隨即染色觀察，為何染色效果不好？從而引出漂洗和壓片。這樣的設疑，無疑在學生平靜的心湖中投石激浪，激發了學生探索知識的濃厚興趣，并進行積極的思考，從而達到培養學生思維能力的目的。

三、拓展學生的創造力是培養學生思維能力的催化劑

創造力培養不僅是高中生物教學所具有的功能，也是教學提高效率、擴大效益的內在動力，是培養學生思維能力的重要因素。在培養學生創造力的同時，培養思維過程是進行教學的關鍵，其教學方法就在于讓學生顯示其思維過程。在課堂創造教學中，培養學生創造力需要根據不同的教學內容，采用不同的思維訓練途徑，以達到激活學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性、廣闊性之目的。學生學習的主動性和創造性，與教師思維的靈活性和豐富性密切相關。教師要創造性地設置問題的情境，營造一種讓學生發現問題、解決問題的氛圍。在教師的引導下學生通過觀察、討論，獨立地去發現問題，抓住問題的實質，從不同的方面、不同的思維方式，層層深入、遞進求解。

例如，有氧呼吸和無氧呼吸，雖然條件、分解程度和釋放的能量有所不同，但它們的本質都是分解有機物，釋放能量。又如基因重組、基因突變、染色體變異等，雖然方式不同，但其產生變異的根本原因都是由于遺傳物質的改變。

總之，在科學技術飛速發展、知識不斷更新的今天，培養學生的思維能力是中學生物學課堂教學的迫切而重要的教學任務。在教學過程中我們應該有意識地重視學生思維能力的培養，把知識和技能的教學與思維能力培養緊密結合起來，使學生在獲得知識和技能的過程中培養思維能力，發展智力。

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