初中英語有效作業(yè)的設(shè)計的探索

【摘 要】初中英語作業(yè)是英語教學(xué)實施的重要組成部分，是英語課堂教學(xué)的重要補充和延伸，更是實現(xiàn)英語有效教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)把英語作業(yè)作為教學(xué)的一種手段，在“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念指導(dǎo)下，重新全面認識英語作業(yè)的意義，賦予它新的價值。為此本文試從趣味化、層次化、自主化化、探究化等方面簡要探索新課程背景下初中英語有效作業(yè)設(shè)計的策略，從而強化學(xué)生學(xué)習英語的主體意識，激發(fā)了學(xué)生參與英語學(xué)習的興趣，拓寬了學(xué)生英語學(xué)習的資源，提高了學(xué)生實際運用英語的能力。

一、問題的提出

為了能更好地了解現(xiàn)階段初中英語作業(yè)的狀況， 2010年11月對我所任教的初二（5）班和初二（7）班80多名初中學(xué)生的有關(guān)“英語作業(yè)”進行了問卷調(diào)查和座談，同時對全體英語老師也做了一次問卷調(diào)查和訪問。

從學(xué)生角度來看：學(xué)生能獨立完成家庭作業(yè)的，僅占我們總?cè)藬?shù)的22%，基本能獨立的也只有35%，而基本不能獨立完成的和完全不能獨立完成作業(yè)的高達26%和17%。通過這兩組數(shù)據(jù)不難得出這樣的結(jié)論，學(xué)生的學(xué)習習慣欠佳，學(xué)習的自覺性也不太強。從教師角度來看：首先，90%以上的教師在布置英語作業(yè)方面以書面的為主，不管是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)都不過是抄一抄、讀一讀、背一背而已。

二、問題的成因

目前初中英語作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀不盡如人意的原因歸結(jié)：

1．由于教師日常教學(xué)工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學(xué)生的成績，因而總是根據(jù)應(yīng)試的題型布置學(xué)生的作業(yè)，作業(yè)形式相對固定，靈活性少，學(xué)生完成作業(yè)的興趣不高。

2．由于教師很少聯(lián)系學(xué)生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫學(xué)生設(shè)計個性化的作業(yè)，使學(xué)生達到更高層次的理解，而是命令學(xué)生做作業(yè)的“奴隸”。

3．由于教師在設(shè)計和布置作業(yè)時并沒有明確的理由和清晰的意圖，對作業(yè)訓(xùn)練很少進行精選，而只是把收集到的習題讓每一個學(xué)生去做。這種隨意、盲目的作業(yè)浪費了學(xué)生許多寶貴的時間，使大多數(shù)學(xué)生做作業(yè)都處在應(yīng)付的層面，很少有學(xué)生是懷著充分的興趣去很好地完成的。

三、主要策略

1．趣味性作業(yè)的設(shè)計

蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學(xué)實踐也證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習的不竭動力。作業(yè)內(nèi)容的豐富性和形式的多樣化是保持學(xué)生學(xué)習興趣和提高作業(yè)質(zhì)量的重要條件。初中英語作業(yè)不能僅要求學(xué)生抄寫幾遍單詞或句子，而應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力。因此教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)富有創(chuàng)意，形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實際并有一定的趣味性，使學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。

（1）唱一唱

例如在學(xué)習牛津初中英語8A unit 4 的vocabulary時，利用chant 節(jié)奏，自編句子

How is the weather today?

It’s sunny. Sunny sunny sunny.

How is the weather today?

It’s cloudy. Cloudy cloudy cloudy.

（2）畫一畫

例如在學(xué)習表示東南西北的方向的詞時，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的地理知識，畫出上北下南，左西右東的圖標，以便于學(xué)生更準確地掌握所學(xué)的詞。

（3）演一演

通過角色表演活動，引導(dǎo)學(xué)生把豐富的學(xué)習資源內(nèi)化為自身的財富，從而激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，發(fā)展他們多樣的個性。學(xué)生趣味盎然地完成任務(wù)，極大地激發(fā)了學(xué)習的興趣，喚醒了學(xué)習的主動性。教材每單元第一課時comic strip的對話學(xué)生無法表演出來。在社團活動中我組織了 “愛演”社。社團中設(shè)有導(dǎo)演和演員，他們有明確分工。演員——表演者；導(dǎo)演——對演員的表演做出評價，提出建議。開始加入社團的只有四名較活潑的學(xué)生，導(dǎo)演不得不由老師暫代。從糾正學(xué)生正確讀單詞、句子，到指導(dǎo)學(xué)生有表情、有動作地表演對話……一個月后在班會課上我們的“愛演”社開始了第一次的演出，在學(xué)生中造成了不小的影響，他們沒想到自己的同學(xué)竟能用英語將一個個小對話像小品似的演得風趣幽默。

2．層次性作業(yè)的設(shè)計

教師要有較強的設(shè)計練習的能力。要能根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實際，在不同階段設(shè)計有針對性的練習。練習的設(shè)計要有一定的坡度，富于思考性和啟發(fā)性，要有利于學(xué)生良好學(xué)習習慣的養(yǎng)成和思維能力的提高。不能采取一刀切的形式，所有的學(xué)生都做一樣的作業(yè)，所有作業(yè)的答案都是唯一的。這樣就會造成人們常說的有的“吃不飽”有的“吃不了”。因此我在布置作業(yè)的時候，把英語作業(yè)分成A、B、C、D四個層次。A部分的習題是一些基礎(chǔ)題，要求班上所有的學(xué)生完成，B部分的習題是一些中等難度的題，要求部分后進生盡量完成，如果不能完成也不作批評，如果完成了，及時地表揚和鼓勵。其他學(xué)生要求完成。C部分的習題難度偏高，對于后進生就不作要求了，要求中等生及學(xué)習能力強的學(xué)生完成。最后的D部分的習題，通常是一些課后的拓展題，難度較高，只對學(xué)習能力強的學(xué)生提出要求，解決他們大鍋飯吃不飽的問題。

3．自主化作業(yè)的設(shè)計

《課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習的主體，是學(xué)習的主人。教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導(dǎo)者和參與者。”傳統(tǒng)教學(xué)中，都是教師設(shè)計好習題讓學(xué)生完成，學(xué)生被動應(yīng)付，主動性得不到發(fā)揮。事實證明，學(xué)生對自己“創(chuàng)造”出的習題更感興趣，練習也更投入、主動。

例如，在考試前我通常會讓學(xué)生自己出一份試卷，然后在班級內(nèi)部互測互評。每位學(xué)生都以極高的熱情投入到其中。他們會模仿平時試卷的題型和考點，會把自己認為重要的或者自己容易出錯的題目拿出來考考同伴。當然在學(xué)生們自己出題的時候，我也會給一些參考和引導(dǎo)，使每位學(xué)生的試卷及題目在課標和課本的指導(dǎo)下百家爭鳴，百花齊放。其實每位學(xué)生在出自己認為重要的或是容易出錯的題目，就是考試時喜歡考的題目，因此考試成績自然容易提高。更重要的是在這個過程中，學(xué)生們的收獲不僅是成績的提高，更是綜合運用英語能力的提高。

4．探究化作業(yè)的設(shè)計

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者。”新課程理念更是強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式。

在學(xué)習8A unit 4 wild animals 的時候，我讓學(xué)生小組合作，探究保護野生動物的重要性。學(xué)生們按小組分工合作，選擇不同的探究角度。有的探究生動物的種類，有的探究已經(jīng)滅絕的野生動物，有的探究野生動物與人類的關(guān)系。然后我對學(xué)生進行研讀方法和撰寫研讀報告的指導(dǎo)。

在這次合作、探究的活動中，學(xué)生熱情高漲，一份份富有個性的探究報告，雖還有些稚嫩，但卻初現(xiàn)雛形。在活動中，學(xué)生的思維活躍，探究能力也得以培養(yǎng)。

需要指出的是，我們提倡這種新的“作業(yè)觀”，并不是對傳統(tǒng)的、習以為常的“作業(yè)觀”的簡單否定，而是對它的一種超越，一種發(fā)展。只要我們不斷地優(yōu)化英語課后作業(yè)，讓每一個學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展，讓每一個學(xué)生多一點空間去探索，多一點時間去思考，多一點機會去體驗，多一點自由去呼吸，就一定能讓學(xué)生的知識在作業(yè)中鞏固，技能在作業(yè)中形成，能力在作業(yè)中發(fā)展，情感在作業(yè)中升華，使每一個學(xué)生的素養(yǎng)在優(yōu)化的英語作業(yè)中得到良好的發(fā)展。

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