淺談小學音樂教育的首要追求

【摘 要】小學是學生接受教育的第一階段，初始的音樂教育對于學生終身發展至關重要。好的音樂教育可以為學生終生喜愛音樂打下良好的基礎，可以培養學生對美好事物的熱愛與追求，幫助他們樹立正確的審美觀，養成健康向上的審美情趣，并能起到啟迪智慧、凈化心靈、陶冶情操等作用。

【關鍵詞】小學 音樂教育 感知音樂

音樂教育是審美教育的重要內容之一，小學音樂教育宗旨是培養學生學習音樂的興趣，激發學生養成健康的審美情趣，追求美好事物的興趣，在掌握一定音樂知識技能的基礎上，逐漸提高審美能力，讓音樂這門藝術，帶給他們審美的愉悅，情感的共鳴及心靈的凈化，使他們成為熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活、追求美好事物的人。音樂是一種聲音符號，是需要通過感覺，尤其通過聽覺來獲得認識的表達方式。所以在小學音樂教育中，首要的追求是培養小學生感知音樂。

一、感知音樂——小學音樂教育的首要追求

目前我國大部分地區的小學音樂教學存在這樣的現象：許多教師把音樂課當做跟語文、數學課一樣性質的課程來進行教學，把教學目標重點放在了音樂知識的認知上和音樂技能的訓練上。而當我們從教育學、心理學角度，從該學段的學生特點、教學大綱要求和實施素質教育的高度來審視小學音樂教學時，會發現培養學生對音樂的感受力、審美力、表現力及創造力，在感知音樂中陶冶情操，才是小學音樂教學追求的主要目標。因此，從教育理念及素質教育的高度而言，認知活動和技能訓練活動不應成為其主要內容，感知音樂才是小學音樂教學活動的核心。

認知性的教學，其教育范疇主要是改善學生的知識結構、思想認識和培養學生的邏輯思維。它在認識論上的特點是從現象中抽象出概念，從概念中理解現象，思維方式主要是邏輯思維，其在德育、智育中發揮著極為重要的作用。技術性訓練主要針對人的某種操作技能的形成而實施的一種操作教育，在教育特點上是在認知原理的基礎上，以模仿為途徑，以形成某種程度上的表現能力或操作能力為目的。

目前小學音樂教育普遍的把教學追求的重點放在了對音樂知識的認知和音樂技術的訓練都是不適宜的。這種追求，說明了教師在普通的音樂教育活動中還沒有找到適合自身規律的方式方法，對教育目的有誤解，認識不明確，仍然是對專業音樂教育模式的模仿。從小學音樂教育目的來看，該課程的開設決不是為了培養一個個音樂專家，而是為了讓學生，讓未來的公民獲得一定的音樂素質和得到一定的音樂審美陶冶，是從建構“建設者”和“接班人”的素質結構的角度來設置的。

小學的音樂教育內容包括音樂知識教授、音樂鑒賞、歌唱教育等。教育活動中需要區分這些之間的差異、教育的目的，要有側重。從課程特點性質來看，在學術上，音樂是有著顯著的知識性和技術性，但作為小學的教育客體，知識性和技術性的深度和難度在大綱和教材中有著恰當的限定，主要內容都是針對培養音樂基本素質的感知性內容。音樂鑒賞教學是讓學生聽賞各式各類的音樂作品，整個教學過程就是一個對音樂的感知過程。在對音樂的感知中，通過教師的引導來培養學生的音樂感受力，其中包括對音樂要素的感受力，音樂風格的感受力、音樂情境意象的感受力等。在培養這些感受力的同時，使學生的人格情操得以陶冶。教學為達到這一目標，相關知識的認知是不可缺少的。但這些知識內容不是音樂鑒賞教學要追求的目標，而是為目標服務的輔助性教學內容。學習這些內容也不是培養學生音樂感受力的必要條件。因此說，音樂鑒賞教學中，感知音樂是教學的核心。

二、感知音樂的教學方式與歌唱式的教學方式比較

在對音樂教學的過程中，需要區分音樂鑒賞與歌唱教學的差異。歌唱教學的主要目標跟音樂鑒賞教學目標一樣，只不過是客觀對象和教學途徑有所改變。音樂鑒賞是通過學生對音樂的感受和審視來達到教學目標的，而歌唱教學則是按音樂樂譜的要求來實施的一種歌唱活動，從而在活動中感受、體驗音樂的美來達到目標，在活動過程中同時獲得了歌唱方法，即一種音樂表現力及情感表達力。歌唱教學有技能訓練內容，諸如吐字、發聲、音準訓練等，但對這些追求的目標不是專業要求，而是普及性要求，只要能自然地運用嗓音來歌唱，使個體的歌唱潛力得到一定的發掘、展現就達到了教學目標。

從表面來看，音樂知識的教學是純粹的認知性教學，與感知音樂無關，實際上并非如此。音樂知識是對音樂現象、音樂符號的邏輯性界定和詮注，或是人對音樂感受經驗的抽象表達。因此，音樂知識教學除具有文化承傳目的和培養學生對音樂的邏輯性、抽象性的理解力之外，還具有培養學生對音樂感受力的輔助作用。音樂感受力是一種以形象思維活動為主的情感判斷力。通過音樂知識的教學，強化了學生對音樂的邏輯思維能力，它有助于學生在音樂感知中形象思維活動的定位長期、情感活動的定勢。在這里，邏輯抽象思維對形象思維和情感活動起支持作用，它促進了音樂感受力的發展，這是音樂教育所特有的規律性。

小學音樂課中的聽覺訓練內容的教學目的是顯而易見的，它是純粹的以音樂感受力為培養內容。只不過教學中感知的不是音樂作品，更多是感知構成音樂的基本要素，通過對音樂要素的感知來培養音樂感受力，全部聽覺訓練教學活動就是感知音樂活動，并非小學音樂教學排斥認知活動，相反，作為一種基本的教育手段和方法，所有教學內容中都是會運用到，否則，教學就無法進行。問題的關鍵在于，認知活動不僅是為了獲得認知，而更多的是為學生更好地感知音樂服務的，本末不能倒置。

一般認為，小學階段是掌握音樂技能的最佳年齡段。作為音樂活動，廣泛適度地開展一些具有特色的音樂技能訓練是可取的，但課堂上的教材教學，音樂技能訓練的范圍、內容、程度一定要把握適度，要以感知音樂為重點，為學生音樂基本素質的良好和持續發展打好基礎。

目前在小學音樂教學中存在的這種重音樂知識教授和歌唱技能訓練的傾向有其客觀原因，主要是跟現行的教育體制有關。教育體制過度的以知識傳授為主，同時也建立起了相應的評估系統。現實中，諸多學校管理者缺乏對小學音樂教育目標及音樂教育特點的科學認識，教學引導上，特別是教學評估上死搬硬套語文、數學等學科的評估方法，教師的教學和學生的學習總是以音樂知識掌握的量來進行衡量。另一方面，學生的音樂感受力等素質的發展和提高，的確是一個難以考測的能力素質，目前，教育界還沒有一個認可的評估標準和考測辦法。如果教師的教學重點放在了對這種能力素質的培養上，教學成果難以顯現，更不易被人們認可。這樣，實施這種能力素質教育就缺乏動力和大環境的配合；但教學實踐中的這種傾向必須予以糾正，必須進一步建立具有創造力的音樂教育。

總之，教學中追求對音樂的感知，就是要求教學要以培養學生音樂感知為核心目標，轉變教學觀念，改善教學方法，從音樂課的特點出發，教學活動以感知音樂為核心進行感知教育，加強音樂在傳遞美與感知上的價值，實現小學生對音樂的愛好、對美好事物的追求。現實的教育活動，教師要積極創新教學方式，積極展開與學生的互動性，提升學生興趣，激發學生想象力，增強美好事物的感染力，通過音樂教育在學生心中樹立藝術表現的價值和方式。

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