淺談語文教學中“愉悅情境”的創設

【摘要】在語文教學中，創設愉悅的教學情境，是激發學生學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，增強課堂效率，提高教學質量的好方法。那么，如何在語文教學中創設愉悅情境呢？筆者認為，可以從營造民主和諧的師生關系、巧借導入語、加快活動節奏、整合教學環節、變換教學方式、開展形式多樣的活動等方面去創設愉悅情境。

【關鍵詞】語文教學 情境創設 課堂效率

情境是人的情緒、思想心理活動狀態及所形成的氛圍的具體體現。在語文教學中，創設愉悅情境，引起學生積極的、健康的情感體驗，能提高學生學習的積極性，使學生變苦學為樂學，變被動為主動，既激發了學生學習的興趣，啟發了思維，又增強了課堂效率，提高了教學質量。因此，作為一名語文老師，在備課和授課的過程中，要注意創設一個寬松、和諧、愉快的教學情境，使師生在生動、活潑、愉悅的情境中互動，接受信息。那么，如何在語文教學中創設“愉悅情境”呢？

一、營造民主和諧的師生關系，創設愉悅情境

教學過程是師生信息傳遞、情感交流的雙向過程，在這個過程中，民主和諧的師生關系，對提高課堂教學效率起著極為重要的作用。興趣是最好的老師，而興趣的興起往往來自于情感，老師的情感對學生有直接的感染力。作為老師，相信都有這樣的體會：一個熱愛學生、關注學生、尊重信任學生的老師，也會得到學生的熱愛與尊敬，學生也會自然而然地把這份愛與尊重轉移到老師所教的科目上去，積極配合老師的教學。因此，老師要熱愛學生，相信學生，給予他們足夠的尊重，盡可能地挖掘他們身上的閃光點，激發他們的求知欲，用人文的關懷，母親般的愛，去關注他們，溫暖他們，理解他們，讓學生真真切切地感受到老師的真情，從而讓學生喜歡老師，進而喜歡老師的教學課。

二、巧借導入語，創設愉悅情境

常言道：“良好的開端等于成功的一半”，好的導入語就是一堂課良好的開端。好的導入語猶如樂曲的前奏、戲劇的序幕，它會緊緊吸引住學生的注意力，把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導入語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性，為授課的成功奠定良好的基礎。因此，老師可以巧借導入語，創設愉悅的教學情境。那么，如何設計導入語呢？筆者認為，在語文教學導入語中，應從 “情”、“趣”、“疑”三方面去展示。

（一）情。“感人心者，莫先乎情”，一上課，教師如果能根據課堂的需要，精心創設一定的情景，用深情并茂的開場白，把學生帶入與教學內容相關的意境中去，讓學生如臨其境，一定會引起學生的共鳴。這樣，以“情”促學，以“情”促教，我們的課堂教學就生動飛揚了。

（二）趣。“興趣是最好的老師”，為了使學生對教學內容產生興趣，教師一上課需要用與教材內容相關的趣味性講述，牢牢地吸引住學生的注意力。有個老師，在上《皇帝的新裝》時，設計了這樣的導入語：“丹麥有位著名兒童文學家安徒生，今天，老師講個有關他的故事。有一次，他被邀請去參加舞會，一位小姐對他仰慕已久，于是大獻殷勤，問他：‘你覺得我這件衣服怎么樣？你喜歡嗎？’安徒生冷冷地說：‘談不上喜歡。’小姐又問：‘那你覺得我穿什么樣的衣服好呢？’你們猜猜安徒生怎樣回答的。（語驚四座）他說：‘皇帝的新裝。’今天，我們就一齊來欣賞《皇帝的新裝》。”在一片歡聲中，把學生們引入了新的教學情境。趣味性的講述對于學生來說有著一種特殊的魅力，以此法導入，學生的注意力高度集中，入境極快。

（三）疑。古代學者陳獻章說過：“疑者，覺悟之機也。”打破常規，巧設疑問是語文教學的至高境界。一個問題的提出，往往能引起學生的注意力，并激發他們思考，然后帶著疑問進入新課。如果教師在課前就緊扣教學內容設置懸念，提出疑問，緊緊抓住學生的好奇心，將為下面的學習打下良好的鋪墊。比如于漪老師在教《孔乙己》這篇課文時，一開始便設置了懸念。她說，凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道孔乙己的，凡是讀過《孔乙己》這篇小說的，幾乎沒有不在心中留下孔乙己這個“苦人兒”的形象的。孔乙己是一個怎樣的藝術形象？我們仔細讀這篇文章之后，就可以得到回答。于漪老師針對學生強烈的好奇心，巧設問題，造成懸念，一下子就抓住了學生的注意力，往下講述效果自然會好。

三、加快活動節奏，創設愉悅情境

愛因斯坦說過，世界上最有力量的是節奏。和諧的課堂教學節奏，是提高課堂教學效率的重要保證。課堂上，學生是學習的主體。學生上課的注意力集中與否，學習的熱情能否得到充分的調動，這與課堂的教學節奏息息相關。慢節奏的課堂教學，常常讓學生處于一種催眠的狀態。上課時，注意力難到位，易游離，自控能力差。而快節奏的課堂教學，則可以有效地調動學生的全部精力去解決問題，獲取學習上的新進展。實行快節奏的教學，就是要求老師上課時要精選內容，減少重復，加快速度，使學生自控力得到增強。如我在上《與朱元思書》這篇文言文時，圍繞“學知識、知技能、賞佳句、悟主旨”這一教學思路，以讀促教，進行教學。讓學生先用耳聽老師范讀，理清生字詞；再聽錄音朗讀，注意句子的節奏；學生自由朗讀，積累文言知識；學生默讀課文，結合注釋通曉文意；精讀細品，抓關鍵詞句，分析內容，把握主旨；再讀成誦，總結寫法；結合寫作，進行片斷描寫訓練。一系列的過程下來，整個教學緊湊有序，成串問題的快速接納、快速加工、快速作答，形成緊張情緒，有效地調動了學生的全部精力，課堂的效率得以保證。

四、整合教學環節，創設愉悅情境

教學活動是由一個個的教學環節所構成的。環節不可缺少，但如果環節過多，環節設計不當，學生學習的主動性與積極性就會受到影響，課堂教學的效率也就會相應的降低。曾聽過一位老師上的“成長的煩惱”綜合性實踐活動課，在這一節課里，她設計了下面幾個環節：

（一）由歌曲《小小少年》導入；

（二）一男一女兩名學生到臺前朗讀李清照的《一剪梅》和李煜的《虞美人》；

（三）說一說自己所知道的名人的煩惱；

（四）兩名學生上到臺前，以答記者問的形式采訪同學的煩惱；

（五）三名學生上臺表演小品《我的煩惱》；

（六）學生討論：如何幫助他人解決煩惱；

（七）多媒體展示關于“煩惱”的名言，學生大聲朗讀；

（八）請學生仿照名言，寫寫自己對煩惱的理解；

（九）多媒體再展示另一組煩惱的名言，學生依照名言，用上修辭寫自己對煩惱的看法；

（十）多媒體展示應對煩惱的“良方”，學生大聲朗讀。

可以說，這節課，老師是做了大量的準備工作的，活動量大，內容也龐大，可在活動的過程中，總感覺少了點什么。環節（一），由于音響設備連接不上，放棄了；環節（二），學生的朗讀不到位，老師也不加以點評，環節的作用是什么，學生不明確；環節（七）（八）（九）有重復之感。在上課的過程中，感覺到，真正參與到活動中的，也就是那么十來個人，學生也少做筆記，課后問學生懂得了什么，學生似乎也很茫然。聽了他人的課，再反思我們自己的課，才覺得，整合教學環節，老師教得精要，學生覺得實在，那才是真正的有效的語文課堂。

五、變換教學方式，創設愉悅情境

很多老師，上課時，習慣了自己上課的風格，沿用著自己熟悉的教學方式，特別是農村初中的老師，總擔心農村的學生難以接受新的教學方式，不敢在教學方式上有所嘗試和變換，這在很大程度上消磨了學生學習的興趣。記得前幾年，我上到《獻給母親的歌》的綜合實踐課的時候，嘗試著把課堂還給學生，讓學生圍繞著活動的主題，運用問答、討論和探究的方式，去完成我設計的教學內容。開始時，學生有些驚訝，更多的是多了一份好奇。在我的引導下，他們慢慢地進入了我設計好的教學情境，積極參與到活動中來。記得有一個教學環節，就是讓學生用不同的方式來表達對母親的感激之情。我本以為，農村的孩子羞于表達，是不會有什么讓人“耳目一新”的感覺的。可出乎我意料的是，學生的表達方式讓我感動：有的說，回家時，要多做家務活，為母親分擔；有的說，用老師寫得好評語回去讓母親一笑；有的說，用自己積攢的零花錢，買個耐用的桃木梳子給媽媽；有的說有機會時，就給媽媽捶捶背……就連平時性格較內向的一些男同學，見同學們都爭著表達對母親的感激之情，也忍不住地在下面說著自己的看法。這節課以后，我改變了對學生的看法，其實，就算在農村學校，農村的孩子也會有自己的許多的見解，作為老師，首先得改變教學觀念，相信我們的學生，大膽的嘗試，那么，課堂的教學必定會生動飛揚起來。新課改下的語文教學方式千姿百態：討論式，問答式，探究式……只要是能體現新課改理念，落實新課改精神，適合學生學習的方式，都是好的教學方式。老師在教學的過程中，要因時、因地、因生、因課型的不同，而采取相應的教學方式，以此來創設愉悅的教學情境，提高課堂效率。

六、開展形式多樣的活動，創設愉悅情境

傳統的教學方式和單一的課堂活動，使許許多多本來美不勝收的課堂教學變得機械、沉悶和程序化，缺乏生氣與樂趣，消怠了學生學習的積極性。因此，根據教材、學生的特點，開展形式多樣的活動，就會創設愉悅的教學情境，讓學生樂學。像前面所提到那位上《成長的煩惱》綜合性實踐活動課的老師，她就很注意運用形式多樣的活動，來吸引學生的注意力，提高學生參與課堂教學的積極性。但需要注意的是，在開展活動的過程中，要根據教材內容，精選活動形式，讓活動始終圍繞著主題去開展，這樣的活動才有意義。

愉悅的教學情境的設計方法是多種多樣的，只要我們用心地去研究，隨時都可以找到課堂教學的契機，創設愉悅的教學情境，從而提高我們的課堂效率，提高教學質量。■