淺談立志教育的誤區

教育家朱熹曾言“百學須先立志”，明代王守仁提出“志不立，如無舵之舟，無銜之馬，漂蕩奔逸，終亦何所底乎！”。縱觀歷史上的英雄豪杰，無一不是自小就立“青云”之志，而“篤志嗜學，垂老不倦”的。因此，立志教育受到廣泛關注，是青少年健康成長的致關要素，是學校、家庭教育的重中之重。然而，筆者卻在實際教學中發現，許多老師、家長在立志教育中常進入種種誤區，不但達不到勵志目的，甚至出現逆反效果，導致學生走上歧路。現就筆者的觀察，淺談立志教育中的誤區及對策。

誤區一 立被迫之志

在立志教育中，許多老師、家長常常以青少年心智尚未成熟，對事物缺乏分辨力，容易被大眾媒介中的不良信息誘導、走偏為由，站在自己（成年人）的思想、立場上，以強制的方法讓孩子確立“正確的志向”，往往忽略了志向形成的特殊規律。一般認為，志向的形成其實是一種“價值內化”的形成過程，社會學家克拉斯沃爾（Krathwohl.D.K.）和布盧姆認為，外在的價值觀被個體接受的程度是可以變化的，他們將接受的程度分為五級水平：接受、反應、評價、組織、性格化。因此，立志教育是一系列復雜的循序漸進地熏陶、引導，并非強制、逼迫可以達到。

我們提倡“要堅持教育者與被教育者互動平等的原則”，正是據于這個原因。思想家池田大作先生曾言：“父母可以有自己的理想，但干涉孩子各自的理想，就等于不承認孩子的人格。青少年不良行為的種子，最初就是從這里萌芽的。”所以，我們認為孩子的心智尚未成熟時，更要充分認識到孩子是一個獨立的主體，而在立志教育中采取“引導式教育”。即引導教育對象參與對價值觀、志向的思考、評價，在評價過程中謹慎交流，潛移默化，逐步形成、固化自己的人生觀、價值觀和努力的方向。

誤區二 必立青云之志

望子成龍，是家長、老師的共同心愿，希望學生能立青云之志、成就不凡人生，這也屬人之常情。教學中，我們也常以歷史偉人、大科學家作為勵志教材，期盼學生能設立宏圖大志，但在這個過程中卻不能忽視學生的個體差異。事實上，學生因家庭、環境、智能甚至性別等因素的影響，會導致志向或“遠大”或“渺小”或“宏觀”或“具體”，這些本屬正常的現象卻引發許多老師、家長的擔心，并積極進行“改造”、“糾正”。

教育心理學家霍華德·加德納的多元智能理論提出，“學校在發展學生各方面智能的同時，必須留意每一個學生只會在某一、兩方面的智能特別突出。”出于“趨利”的本能，孩子會選擇自己感興趣的、較容易發揮的方向。老師、家長應善于捕捉學生的突出智能和興趣，在此基礎上積極營造引發學生興趣的氛圍，激發學習興趣，夯實追求決心。立志教育的意義正在于此，即以學生的身心健康為出發點，教育者充分認識“成功多元化”，在孩子不脫離社會主義道德和行為規范的前提下，做到包容、尊重，支持孩子逐步確立起來的志向、理想，激發和喚醒學生內在動力，并給予充分發展的空間，形成積極向上的人生軌跡。

誤區三 有志者事竟成

這里面有兩個問題：一是如何實現志向，二是適當調整志向。在我們的立志教育中，老師、家長關注“立志”有余，而對立志后的方法教育卻顯不足。有的老師、家長，只是一昧地鼓勵孩子勇于追求、鍥而不舍，卻忽略挫折教育、方法教育，讓孩了成年后陷入“愈有志愈有難”、“志愈大事愈難”的泥淖，在人生發展過程屢屢陷入迷惘。如何規避以上弊端，本人認為應注意以下問題：

一是關于專注真正的志向。許多父母都想讓孩子全面發展，于是社會上流行什么就讓孩子去學什么，一會兒英語、一會兒鋼琴、一會兒奧數、一會兒書法，弄得孩子筋疲力盡。同樣地，對于孩子自發的興趣、理想，有的家長、老師也是全力地去鼓勵、去支持，卻不引導孩子對志向進行甄別、專注追求目標。在人生的發展的路上，值得追求事物很多，但真正能獲得的卻有限，什么都想要什么都要去嘗試的人，到頭來只會一事無成。所以，教孩子學會取舍，選擇屬于自己的真正目標，并專注于某項目標尤顯重要。

二是關于達成志向。志向往往是大而空洞的，教會孩子為達成志向，而對“志向”具體化、步驟化同樣重要。許多老師、家長并不重視幫助孩子學會設立近期計劃、長期規劃，不重視達成志向所必需的挫折教育，以至于孩子認識不到目前刻苦學習、努力奮斗的意義所在，導致教學困難，發展下去的結果往往是眼高手低，難于持之以恒，而使立志教育最終功虧一簣。

三是志向的適當調整。有的老師、家長注意到培養孩子鍥而不舍、堅持不懈的精神，卻不愿“消極地”“有意識地”談志向的可行性問題，忽略教育孩子在達成志向的過程中必要的行為檢驗和調整。一般而言推動事物發展有內因和外因，外因往往是我們無法掌控的，就算我們有美好的理想和堅定的信念，同樣要關注天時、地利、人和以及自身能力等等因素，教會孩子坦然面對現實，學會科學評估所處的狀態和與理想的實際差距，并做出適當調整，這樣或許更利于孩子在今后的人生健康快樂地成長。