小學語文“半小時課堂”之美育探究

【摘要】“半小時課堂”是我市教研室所提出的減輕師生課業負擔，提高課堂教學效率的教學理念。美育是素質教育的重要內容。兩者在實施過程中有著相同的地方，都是讓受教育者的素質得到全面提高，形成美的人格和心靈，從而達到育人的最高境界。

【關鍵詞】半小時課堂 美育 育人

一、“半小時課堂”的概念

“半小時課堂”就是在落實教學目標，完成教學任務的基礎上，精簡教學環節，突出教學重點，優化教學方法，引導學生自主學習，確保每位學生在每堂課里都有自主學習，自主思考，自主練習的時間和機會，切實減輕師生課業負擔，提高課堂教學效率。

二、美育的理解

美育也稱美感教育或審美教育，它不是一般的知識教育，而是一種與美的感動相結合的有教育作用的活動。具體地說是培養學生正確的審美觀和感受美、鑒賞美、表現美、創造美的能力的教育。

三、小學語文中美育的目的

（一）培養正確的審美觀

審美觀是人們對美丑的基本觀點，它是世界觀的一個重要組成部分。對于小學生而言在他們的心理還沒有這些思想。因此，對他們的正確引導便更加的重要了。這種引導是全方位的，包括感覺、知覺、情感、想象、理解等方面。從整體中構建正確的審美觀。

（二）培養審美想象力

想象是人的大腦在原有的表象基礎上加工改造新的形象的心理過程，是一種以表象為內容的特殊形式的思維活動。審美想象是審美移情的深刻化，即人在審美觀照中，把自己的情感移入對象之中，使之物化，從而體現出人的性格思想。知識面越廣，你的想象力就越豐富。

（三）培養美好的情操

在小學語文美育中，對情操的培養更多為直觀的，我們可以發現其實它的每篇課文都是對情操的一種培養。一個人的素養往往體現在情操之中。但在小學的情操中主要是對祖國、人民的熱愛及個人精神品質的培養這些大的方向。從小做起，最終完成整個目標。語文學科美育的目的就是培養學生美好情操，使他們樹立正確的審美理想、審美情趣。

四、小學語文“半小時課堂”中美育的實施

（一）創設審美環境，引導學生發現美、欣賞美

發現美是美育在小學語文教學中運用的前提，而欣賞美是美育在小學語文教學中運用的過程。葵花燦爛的笑臉給人以安慰，小草的寡言更顯真誠。壯觀的建筑物是凝固的音樂。我們用慧眼發現語文課中的美，用我們的心靈去感受美。

（二）創造審美氛圍，引導學生創造美

創造美是美育在小學語文教學中運用的最終目的。每個人的心田都是一塊肥沃的土地，只有不斷地耕耘，才會有收獲。語文課堂是師生表現美、創造美、展示美的舞臺。兒童是美麗純潔的，他們的美更是純凈的，他們雖缺乏知識的力量，卻擁有幻想世界的無限天地。

(三)課堂互動，讓學生感受立體的美

1. 抑揚頓挫，讓學生感受語言美

富有音樂感的節奏性語言能給人以愉悅感，心理學原理告訴我們單調的聲音刺激會使大腦皮層很快進入抑制狀態。教師的語言要富有節奏感，教學語言節奏感是指在教學進程中，由教師內心情感而引起口頭語言快慢、強弱、斷續有致的變化，語氣語調的剛柔、抑揚有機的結合。

2. 不拘一格，讓學生體驗變化美

教學傳授的信息有疏有密，時間的分配要有多有少，這樣就會造成一種疏密相間、錯落有致的變化，這種變化使學生產生精神的愉悅。面面俱到，胡子眉毛一把抓既分散了學生的最佳注意時間，使感知強度減弱，造成浮光掠影，淺薄表面，又使學生興趣索然。

3. 動靜互補，讓學生感受和諧美

這里說的靜指的是教學活動中相對安靜的聆聽或思索；動指的是教學活動中一種活躍狀態，如熱烈的討論，競賽等。一味地靜會使課堂氣氛沉悶；一味地追求動，往往會造成課堂秩序混亂。沉悶或混亂的課堂都是不美的，只有兩者和諧而有機的統一才能即保持課堂的朝氣，又維持課堂的秩序。

（四）適時地組織創作，在創造中體驗美

創造活動給人帶來的美感是非同尋常的，它比一般的審美活動的美感更強烈更深刻，心理學研究表明，創造能引起主體認知系統最大的主動性，使其處于被激活的狀態，并使求知的心理需求得到滿足。語文教學要適時創造機會讓學生進行創作，在創作中體驗美。如一次習作訓練，我發現教室走廊上一棵盆景樹，最近突然病了，葉子枯黃，細枝條無精打采地垂著，而同樣辦公室里的那盆卻蔥綠得很。于是組織學生觀察，為什么會出現這種現象？學生七嘴八舌，我引導告訴學生這是一種生命力極強的不易死的植物，學生的興趣就更濃了，非要調查個水落石出，經過一周的調查，大家認為這棵樹是他們害死的，是在無意中害死了小樹，這時我便請同學創作《一棵小樹的死》一文，在深刻的體驗中，同學們受到了美的教育，也明白了應該關愛身邊的生命，不要漠視它們的存在。

（五）啟發想象，體味整體美

如果說理解比較能夠再現形象美的話，那么，想象就可以拓展和創造意境美。想象是儲存于大腦的表象，重新組合，構成新的意象（主觀把握了的表象）的過程。把文字轉化為意象的閱讀，一刻也離不開這一基本的心理活動方式。因此，在閱讀中，“想象力比知識還重要”（愛因斯坦語）。想象的觸覺伸得越長，由文字所喚起的意象愈豐富，對課文的感受就愈生動，愈深刻。

五、小結

美育是審美與教育結合的產物，它的本質特征就是情感性。它所要培養的審美意識及其倡導的審美的人生境界，是不同時代，不同地域的人們共同追求的至上理想。從這個意義上來說，美育既通向人類歷史文化的最大縱深，又關聯著人類社會的未來，它是不同時代，不同文化背景的人們之間進行對話的橋梁。美育的加強與否，也就不僅關系著一個民族的興衰，亦關系著人類社會的生存質量。■

參考文獻：

[1]李建華.名人名言集.長江出版社，1982.

[2]孟森 .美育.教育出版社，1996（4）.

[3]宋美旋 .美學與美育.教育出版社， 1989.