淺談“情感教學”激發學生“樂”學思潮

我國古代著名教育學家孔子把學習者的治學境界分為三個層次：知學、好學、樂學，其中“樂”學乃是最高境界。在近十年的教學實踐中，我深刻地認識到，“情感教學”才是學生“樂”學的“秘密武器”。

所謂情感教學，就是指教師在教學過程中，充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學。也就是教師運用一定教學手段，通過激發、調動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程。

在情感教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。而“樂學”正是以快樂感為基礎或手段的一種樂與學協調統一的學習過程或學習方式，學生若是基于快樂有趣好玩的情感動機下，就能具有強大的學習動力，拋棄學習是個“苦差事”的想法，從而被激勵著進行學習，學習質量定將受到影響并取得非比尋常的效果。

下面就具體談一下現階段教師在小學教育中應該如何利用“情感教學”激發學生“樂”學思潮：

一、讓情感鉆進教材，把握學生“樂”學根源——“樂趣”

美國心理學家、新教學論思想家布魯納認為“好奇心、勝任心是激發學生學習的內在動機，比獎賞、競爭更對學生的學習行為具有驅動作用”，因此我們情感教學應該走的第一步，就是利用學生的表現欲，激發學生學習的好奇心，在組織教材內容上下工夫。

教師在講課時，應盡可能選擇的內容貼近本年級學生的生活實際，讓他們對課題產生興趣，迫切想去解決生活疑問，并且要符合學生的知識層次，有利于他們去探索、交流與合作。比如把某些看上去“枯燥乏味”的教材內容，出乎意料的與生動事例、有趣知識聯系起來，從而引起學生的驚奇和興趣。而且，教師還應重視教材及內容的呈現方式，要講求新穎、獨特。如可以打破課堂常規模式，以活動、故事、小品等形式展開，也可借助多媒體輔助實施，或通過各種互動小游戲深化學生情感記憶效果。

二、將情感揮灑課堂，挖掘學生“樂”學動機——“熏染”

對于身處小學教育的小學生來說，情感教學的第一步僅僅是把他們“樂”學點醒。他們在小學這個情感豐富、脆弱且波動性大，情感養成的關鍵時期，形成“樂”學的學習動機是極不穩定的，今天可能想得到小獎品而學習，明天可能是害怕受到批評而學習，想要持久保持是非常困難的，所以教師必須繼續實施情感教學的第二步---“熏染”。

“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，無心于學、潛易暗化，自然似之。”此即古人所說的陶情冶性，也是情感教學“熏染”的印證。因為教師一言一行，一顰一笑，一動一靜，都在潛移默化地影響他的每一位學生，所以教師可以充分利用自身和教材所蘊涵的情感因素熏染震撼學生的心靈，激發他們高級情感逐漸發展，養成良好的道德感、理智感和美感。另外在教學課堂上教師應時刻保持高昂愉快的情緒、秉承健康樂觀的情操、展現教學快樂的幸福感，讓這一切情感在行為、舉止上流露出來，使學生有所察覺、感受，并促使他們在一言一行、一笑一顰中對此情感做出良好回應，而這回應也為教師心領神會。

年齡小的學生在課堂上起伏不定的情緒，在快樂的教學氣氛中漸漸被老師振奮的情緒所牽動，學習起來會分外興奮，情感教學第二步達到這種程度應該算是卓有成效。

三、把情感滲透校園，發現學生“樂”學催化劑——“師愛”

17世紀教育學家夸美紐斯說過：“教師要和善、愉快地教育兒童，讓兒童在沒有毆打，沒有哭泣，沒有暴力，沒有厭惡的氣氛中，喝下科學的飲料。”

“師愛”從廣義上講是老師對學生的愛，但從教學狹義講可理解是“以情施教”，具體做法體現在以下三個方面：

1.課上能準確無誤叫出學生的名字，課下能給予學生單獨交流的機會和時間。尤其是一些性格內向、沉默寡言或是成績差的學生。這種做法是讓這些學生知道老師尊重你、關注你、關心你，以此增強學生學習自信心、求知欲。

2.數子十過，不如獎子一功。對于小學生來說，贊許表揚和正面教育不可或缺，因為教學自身藝術本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。

3.了解學生，重視每個學生的個性“閃亮點”，一視同仁。這是針對前兩點做的補充，也是最需要教師關注的一點，若是不能真誠伏案教學加上這和善為師的作風，定是不會討得學生喜歡的，也就更談不上讓學生盡情“樂”學。倘若做到雙管齊下，“知”“情”并行，學生不“樂”那定是說不過去的。

教師“樂”教，學生“樂”學，說起來容易做起來難，絕非一時之功。學校如果不是一個令人愉快的場所，那么教師教學是失敗的，學校教育是有問題的，這與學生“樂”學也是相差萬里的。讓自古以來就被認可的“樂”學思潮在學生群中涌動，抓好小學生情感教育，在教學過程中將“情感”貫穿始終，讓學生在浩瀚的知識海洋里愉快地學習吧。