淺析農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)誤區(qū)

【摘 要】在提倡作文個(gè)性化，重視學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)和真實(shí)表達(dá)的作文教學(xué)中，學(xué)生作文出現(xiàn)了個(gè)性弱化，語言貧乏，千人一篇，眾口一詞的抄摘現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 作文教學(xué) 誤區(qū)

十多年的小學(xué)高年級語文教學(xué)，感受最深的就是作文難教，作文難寫。

素質(zhì)教育提倡作文的個(gè)性化，重視學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)和真實(shí)表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展，是作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但在新課改后的今天，特別是農(nóng)村小學(xué)，在學(xué)生對課外書的擁有幾乎為零的前提下，學(xué)生對相關(guān)知識的掌握缺乏有效的獲得途徑。因此，現(xiàn)實(shí)中學(xué)生作文陷入了不但個(gè)性弱化，內(nèi)容空洞，語言貧乏，甚至為了完成作業(yè)出現(xiàn)了抄摘現(xiàn)象的惡性漩渦。

目前農(nóng)村小學(xué)生作文能力低，究其根源是教師在教學(xué)中偏離了正確的軌道，走入了為考試而作文的以下教學(xué)誤區(qū)。

一、公式化

小學(xué)作文不外乎是寫人、記事和想象三大類。由于受應(yīng)試教育的影響，教師在作文教學(xué)中為了達(dá)到功利目的，最大化地獲得考試作文的高分，將最富個(gè)性和創(chuàng)新實(shí)踐的作文教學(xué)變成了枯燥、虛假的作文訓(xùn)練。教學(xué)中教師先設(shè)計(jì)好下水作文，擬定作文材料，圈定作文結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生根據(jù)既定的范本進(jìn)行修改。這種閉門造車的現(xiàn)象屢見不鮮，是名副其實(shí)的“仿文”教學(xué)。農(nóng)村學(xué)生的生活空間本就被禁錮在學(xué)校至家庭的兩點(diǎn)一線，封閉在狹小的課堂之內(nèi)，與精彩紛呈的外界相隔絕。而教師又拋開了作文取材于實(shí)際，好習(xí)作源于生活的作文宗旨。這種離開了“生活”這個(gè)最基本的素材源，過分強(qiáng)調(diào)共性，壓抑學(xué)生個(gè)性傾向的教學(xué)，成了無本之木無源之水。原本想象豐富，思維活躍的童心，由于有了框架的限制，只能生搬硬套，作文就出現(xiàn)了千篇一律、千人一面。

二、要求過高

小學(xué)階段只是作文的啟蒙訓(xùn)練階段，其教學(xué)要求不可偏高。但作文在學(xué)科質(zhì)量檢測中占到了30％的分值，為獲取檢測的高分，教師往往對學(xué)生的作文提出了過高的要求。本來，作文教學(xué)與知識、認(rèn)識水平是同步發(fā)展，循序漸進(jìn)的整體，但目前部分教師把學(xué)生的習(xí)作變成了寫作甚至創(chuàng)作，作文語言盡顯“老齡化”，喪失童真，完全脫離了學(xué)生的實(shí)際。因此，學(xué)生在教師不切實(shí)際的引導(dǎo)下，束縛了自己的思維，為作文而作文。或胡編亂造，無病呻吟，洋洋灑灑幾百字；或大肆堆砌華麗的辭藻，如填滿糟糠的繡花枕頭，普遍存在“假”“大”“空”的毛病。

三、說寫脫節(jié)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。”先說再寫，說寫結(jié)合無疑是語文教學(xué)的精髓之一。現(xiàn)行教材也提倡這種教學(xué)思想，每一個(gè)“語文百花園”里都安排有口語訓(xùn)練。這一知識點(diǎn)的安排其目的就是讓學(xué)生根據(jù)自身生活積累來進(jìn)行真實(shí)情感的傾訴，學(xué)生說得是否有中心，說得是否有條理，本身就是口頭作文的訓(xùn)練，從而達(dá)到書面作文教學(xué)的目的。可現(xiàn)在語文教學(xué)中，沒有多少教師把口語訓(xùn)練教學(xué)作為作文教學(xué)的基礎(chǔ)。他們往往只重視寫作訓(xùn)練，忽視了口語交際的訓(xùn)練，要么是一語帶過，要么是干脆不予理睬，口語訓(xùn)練的內(nèi)容完全成了擺設(shè)。這種把口語訓(xùn)練教學(xué)當(dāng)作語文教學(xué)的附庸，直接導(dǎo)致了作文教學(xué)的隨意性，使學(xué)生喪失了作文的積極性。

四、重“批”輕“改”

修改能力是作文能力的重要組成部分，學(xué)生自己修改作文能力的強(qiáng)弱是其獨(dú)立寫作能力高低的重要標(biāo)志，修改是學(xué)生認(rèn)識不斷深化的一個(gè)過程。但現(xiàn)在的作文教學(xué)中，都是學(xué)生寫作文，教師批作文，教師置學(xué)生于一旁，單純地搞書面批改。殊不知，作文的批改，“批”重在發(fā)現(xiàn)問題，而“改”重在解決問題。由于教師把“批”和“改”人為地分開了，再加上教師的“批”較籠統(tǒng)，僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)和幾句模棱兩可的評語，學(xué)生尚難于體會，對作文就有了一種寫完上交給老師任務(wù)就算完成，不管它好還是不好，自己不會再去修改的應(yīng)付心理。因此交上來的作文，有的內(nèi)容空泛，有的文理不通，還有的字跡潦草且錯(cuò)別字不少。

五、講評形式化。

作文的講評，既是師生思想認(rèn)識上的交流，也是情感的交流。對于教師而言，是培養(yǎng)目標(biāo)再次強(qiáng)化的過程，也是對學(xué)生語言進(jìn)行矯正的過程。而現(xiàn)在每次作文的講評，教師采用的方法一是對本次作文作簡要點(diǎn)評，然后就在班上把“好”與“差”的作文進(jìn)行橫向比較，這種“人比人，比死人”的橫向比較產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。這不但比掉了學(xué)生的信心，比沒了學(xué)生的興趣，它更像“考試指揮棒”一樣，左右著學(xué)生的作文行為。另一種講評則是教師常常在批改完作文后，寫幾句不痛不癢的評語，把作文本發(fā)下去后就戛然而止了。至于學(xué)生是如何看待評語，如何進(jìn)行修改的卻是不問不聞，更別說還進(jìn)行有充分準(zhǔn)備的講評了。這樣，學(xué)生的寫作水平始終徘徊在初始階段，寫作熱情也悄然萎縮。

綜上所述可知，教師在教學(xué)中的價(jià)值取向往往影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教育的改革與發(fā)展進(jìn)程中，這種種存在的問題值得我們深思。

反思，是為了更好地開展教學(xué)工作，愿我們攜手起來，共同探索出一條走出作文教學(xué)困境之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]新課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]小學(xué)教學(xué)參考.

[3]教學(xué)與管理.