初中英語有效合作學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐

【摘要】新課程倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但不少教師把合作學(xué)習(xí)只是理解成小組討論，并沒有真正理解合作學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)涵，更談不上合作學(xué)習(xí)的有效性。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者通過對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行激發(fā)興趣、強(qiáng)化指導(dǎo)、體驗(yàn)成功、合理評(píng)價(jià)等操作策略的實(shí)施，從而大大提高了初中英語合作學(xué)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中英語 有效 合作學(xué)習(xí) 探索與實(shí)踐

一、新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！庇⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確強(qiáng)調(diào)：倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。如何在英語新課程背景下引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是我們每一位英語教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。而我，作為一位普通的農(nóng)村初中英語教師，也認(rèn)真地思考了這個(gè)問題，而且還將繼續(xù)思考與實(shí)踐。

二、初中英語學(xué)科中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

我們看到，進(jìn)入新一輪的課程改革以來，合作學(xué)習(xí)成為我國中小學(xué)課堂上的一大“亮點(diǎn)”，越來越多的教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)并運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略。聽課時(shí)我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí)，往往三五個(gè)學(xué)生圍成一桌，討論甚為激烈，氣氛相當(dāng)活躍，教師教得高興，學(xué)生學(xué)得有趣，課堂上出現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的可喜局面，整個(gè)課堂都“活”了起來。教師、學(xué)生和聽課的教師大都以為這就是新課程所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)課堂。其實(shí)不然，冷靜觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些所謂的“合作學(xué)習(xí)”往往只是學(xué)生的小組討論，追求的是形式上的、表面上的熱鬧，徒有其形而不具其神，討論時(shí)學(xué)生各抒己見，有的高談闊論將自己的想法強(qiáng)加給別人；有的小組則將任務(wù)推來推去；有的干脆搭上便車“隨大流”，沒有經(jīng)過自己認(rèn)真思考。后進(jìn)生更是沒有說話的份。討論結(jié)束后，教師讓學(xué)生代表發(fā)言，之后活動(dòng)就此結(jié)束。任務(wù)的解決很多以不深不透告終。某些老師甚至以此作為公開課表演的“道具”。我看上述這些并不是新課程所倡導(dǎo)的真正有效的合作學(xué)習(xí)。

那么為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為主要原因在于很多教師知道新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，但還不能領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的真正含義，對(duì)于實(shí)際操作更是 “一頭霧水”，因此在課堂上也就鮮有有效的“合作學(xué)習(xí)”出現(xiàn)。

三、概念解讀——什么是真正的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)作為一種古老的教育觀念，在中外教育史上都可以發(fā)現(xiàn)其生動(dòng)的實(shí)踐案例。但現(xiàn)實(shí)意義上的合作學(xué)習(xí)，興起于20世紀(jì)70年代初的美國，目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于許多國家的中小學(xué)乃至大學(xué)的教學(xué)之中。我國自20世紀(jì)80年代末期開始引入并進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，但真正得到推廣，確實(shí)在實(shí)施新課程以后。

那么什么是真正有效的合作學(xué)習(xí)呢？對(duì)這一問題的回答是課堂實(shí)施的重要前提，我們必須一清二楚，并且力求深刻透徹，含糊膚淺只會(huì)導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)行為上的“走形”與“扭曲”。

我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略，它在強(qiáng)調(diào)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)小組成員個(gè)人的合作能力。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，合作是一種學(xué)習(xí)、生活態(tài)度，是一種文化，是現(xiàn)代人必備的時(shí)代精神，是每個(gè)人生存于社會(huì)的基本素質(zhì)。合作的意識(shí)和能力，也是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息社會(huì)的到來，未來社會(huì)越來越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的群體合作精神顯得尤為重要。合作將是未來社會(huì)的主流，而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的重要方式。

四、有效合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

那么我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中應(yīng)采取怎樣的教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)真正的合作學(xué)習(xí)呢？在幾年的教學(xué)實(shí)踐中我得出以下幾點(diǎn)：

（一）激發(fā)興趣——想合作

合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者認(rèn)為學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過程。對(duì)于教學(xué)來講，合作學(xué)習(xí)的假定是：“只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好?！敝挥袧M足學(xué)生對(duì)歸屬感和影響力的需要，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)，才會(huì)學(xué)得好。基于這種認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該將教學(xué)建立在滿足學(xué)生的心理需要的基礎(chǔ)上，使教學(xué)活動(dòng)帶有濃厚的情意色彩。

（二）加強(qiáng)指導(dǎo)——會(huì)合作

有效的合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。缺少及時(shí)而必要的指導(dǎo)就會(huì)使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)變得無序而且無效。

合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即小組各成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力方面的差異。小組內(nèi)應(yīng)該有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色，如領(lǐng)導(dǎo)者、激勵(lì)者、檢查者、讀題者、協(xié)調(diào)者、報(bào)告者、操作者等。而且應(yīng)該輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色的互換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性；再如，還應(yīng)該讓每一個(gè)小組制定組規(guī)。

獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師一出示學(xué)習(xí)探究的問題，就要求學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有經(jīng)過對(duì)學(xué)習(xí)、探究問題的獨(dú)立思考，在合作學(xué)習(xí)時(shí)是膚淺的，討論時(shí)會(huì)人云亦云，盲目隨從，使合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性打折。(下轉(zhuǎn)33頁)

（三）體驗(yàn)成功——樂合作

我們常常發(fā)現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)小組剛組建時(shí)，學(xué)生往往具有很強(qiáng)的合作愿望，而經(jīng)過一段時(shí)間后，則變得興趣全無，應(yīng)付了事。當(dāng)然其中原因很多，但最主要的恐怕在于沒有激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生沒有體驗(yàn)到成功的喜悅，沒有看到合作是個(gè)人取得成功的重要的基本途徑。這時(shí)，老師就必須成為一名有心人，留意學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的一舉一動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)加以肯定與鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生用心感悟、思索，在與同伴的傾訴交流中享受那份獨(dú)特的愉悅。

（四）合理評(píng)價(jià)——促合作

當(dāng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己對(duì)合作的監(jiān)控和合作學(xué)習(xí)小組對(duì)合作學(xué)習(xí)的反饋情況（包括口頭的反饋和書面的反饋），采取一定的措施對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，把學(xué)生個(gè)人計(jì)分改為學(xué)習(xí)小組計(jì)分，把小組總成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競(jìng)爭(zhēng)”的局面，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向小組合作達(dá)標(biāo)。在小組評(píng)價(jià)時(shí)也要對(duì)個(gè)人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性和獨(dú)創(chuàng)性等作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)，以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性，打消個(gè)別學(xué)生依賴別人完成學(xué)習(xí)任務(wù)的思想。

五、 有效合作學(xué)習(xí)還應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1. 把握好小組合作學(xué)習(xí)的度，量不宜太大，時(shí)間也不宜太長，旨在學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)的培養(yǎng)；

2. 小組合作學(xué)習(xí)雖然活躍了氣氛，但對(duì)教師的課堂管理提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教師必須對(duì)此有足夠的心理準(zhǔn)備并具備應(yīng)對(duì)策略；

3. 初中生語言運(yùn)用能力還不甚成熟，過多的合作活動(dòng)可能會(huì)造成學(xué)生語言運(yùn)用準(zhǔn)確率的降低等，教師要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)；

4. 注意教師角色的定位。在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師的角色不但是評(píng)價(jià)者，更應(yīng)是合作者，教師應(yīng)當(dāng)參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，與學(xué)生平等對(duì)話。當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組遇到困難時(shí)，教師可以適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。在學(xué)生討論時(shí)，教師走下講臺(tái)，積極地參加到熱烈的討論中，會(huì)讓學(xué)生感到老師是大家學(xué)習(xí)上的好朋友。這樣不僅可以使合作學(xué)習(xí)的效果更好，還可以讓師生之間的感情更加融洽，從而進(jìn)一步促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的開展。

六、結(jié)語

實(shí)踐證明，在初中英語課堂中采用有效的小組合作學(xué)習(xí)，將促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；同時(shí)通過合作式的交流，讓學(xué)生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵(lì)、相互啟發(fā)的教育作用，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的活動(dòng)中完成合作意識(shí)的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。然而，小組合作學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，需要教師不斷指導(dǎo)、長期熏陶。探索合作學(xué)習(xí)的有效性是我們始終不渝的追求，在今后的英語教學(xué)中，我還將繼續(xù)對(duì)有效性合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探索與實(shí)踐。

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