敢為天下先——“創(chuàng)新”之我見

【摘要】本文主要從三大方面談教學(xué)中的創(chuàng)新教育，即：一、融洽的師生關(guān)系是孕育創(chuàng)新意識(shí)的前提；二、合理的使用教師用書是激發(fā)創(chuàng)新思維的源泉；三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】尊重 信任 激發(fā) 靈感 主動(dòng)性 能動(dòng)性 創(chuàng)造性

在全球經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展的今天，創(chuàng)新水平的高低、創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱、創(chuàng)新人才的多寡，已成為一個(gè)國(guó)家和地區(qū)發(fā)達(dá)程度的重要標(biāo)志和決定因素?？梢?，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已成為重中之重。作為人民教師，祖國(guó)未來(lái)人才的教育者，就應(yīng)堪當(dāng)起此重任，把創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法應(yīng)用到教學(xué)之中去。因此，教師組織教學(xué)時(shí)要用新思想、新理念、新內(nèi)容、新形式、新方法。

一、融洽的師生關(guān)系是孕育創(chuàng)新意識(shí)的前提

在小學(xué)教學(xué)中，大力提倡新課程倡導(dǎo)的師生關(guān)系，即尊重學(xué)生、信任學(xué)生、理解學(xué)生、寬容學(xué)生。在教學(xué)中通過(guò)知識(shí)流、情感流、信息流的多向交流，真正實(shí)現(xiàn)師生間的溝通，體現(xiàn)互動(dòng)。教師教學(xué)語(yǔ)言要兒童化，思維要稚化，教材要生活化、游戲化。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要融入學(xué)生思維，融合學(xué)生視角。在教學(xué)中關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧民主的氛圍，做到師生同學(xué)、師生同樂(lè)、師生同創(chuàng)。

二、合理的使用教師用書，是激發(fā)創(chuàng)新思維的源泉

眾所周知，新的課程標(biāo)準(zhǔn)給教師在課堂教學(xué)中教材的選擇搭配上留有很大的空間，這就需要教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教法的編排、設(shè)計(jì)、加工，博采眾長(zhǎng)。教師要根據(jù)每節(jié)課的知識(shí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，以目標(biāo)達(dá)成為目的，有主有從地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造性地應(yīng)用，克服組織形式的模式化，這樣的做法對(duì)于教師來(lái)說(shuō)既是一次教材的重組、學(xué)習(xí)的創(chuàng)造，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一次創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。同時(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的是“以人為本”的教育理念和“自主、合作、探究”中的獨(dú)特的和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，教師要不斷探索這三大學(xué)習(xí)方式具體有效的操作方法，而這些方法不單來(lái)自教師的實(shí)踐和創(chuàng)造，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的實(shí)踐和創(chuàng)造，他們自己創(chuàng)造的方法更適合他們自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，這多么需要教師的敏銳地捕捉和推廣具有生命力的學(xué)習(xí)方法的“生成”啊!例如《蟋蟀的住宅》的課堂教學(xué) ，我們?cè)诔踝x、再讀、三讀課文后，我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)蟋蟀的住宅是什么樣子的？可是學(xué)生們用筆在本子上勾勾畫畫，我靈機(jī)一動(dòng)，先畫再說(shuō)不是更好嗎？于是我請(qǐng)學(xué)生畫畫蟋蟀的住宅是什么樣子的，學(xué)生的積極性可高了，他們很快動(dòng)手動(dòng)手繪制出各式各樣的蟋蟀住宅平面示意圖或立體圖?！拔铱谡f(shuō)我心”， “我手畫我想”，既正確又新穎的出示意圖或立體圖就展現(xiàn)出來(lái)了，這樣也就把課堂枯燥的教師講解化作了學(xué)生有趣的畫圖理解。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的動(dòng)力

大家都熟悉日本、美國(guó)、中國(guó)的孩子“畫蘋果”的故事吧。由于教的方法不同，結(jié)果也不一樣。中國(guó)孩子畫蘋果，是由老師先在黑板上畫出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的蘋果，規(guī)定出先畫左，再畫右，這里涂紅色，那里涂綠色：日本的孩子畫蘋果，由老師拿著一個(gè)蘋果，孩子觀賞后再畫；美國(guó)的孩子畫蘋果，老師提鮮果一筐，由孩子任拿一個(gè)而畫。結(jié)果，中國(guó)孩子筆下的蘋果最像蘋果，因?yàn)楹⒆拥漠嬛休斎肓死蠋煹挠^察和分析，而并不是中國(guó)孩子的能力強(qiáng)，中國(guó)孩子付出的勞動(dòng)只是機(jī)械模仿，缺乏想象力和創(chuàng)造力。這則故事多么發(fā)人深省?。?/p>

因此，我們要看到我們教育的弊端，多給孩子創(chuàng)造條件，讓孩子開動(dòng)腦筋，認(rèn)真觀察，積極思考，在培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力上下工夫。新的課程理念關(guān)注的核心就是學(xué)生身心發(fā)展的需求和情感體驗(yàn)，教學(xué)中要實(shí)行教學(xué)民主，努力營(yíng)造寬松、和諧、民主、平等、充滿朝氣與活力的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以愉悅的心情主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使創(chuàng)造性和自主性得到充分發(fā)揮。本著這樣的教學(xué)目標(biāo)，我是這樣做的：

1.把課堂還給學(xué)生，我的課堂我做主

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂又是學(xué)生學(xué)習(xí)的天地。所以，我把這天地還給了學(xué)生，讓他們?cè)谶@里展翅飛翔。

在教學(xué)目標(biāo)上，要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)，不但要學(xué)知識(shí)，更重要的是通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。爭(zhēng)取造就學(xué)生強(qiáng)大的頭腦，把不聰明的孩子變聰明，讓聰明的孩子更聰明。

在教學(xué)觀念上，要相信學(xué)生，相信學(xué)生有些問(wèn)題是能夠自己解決的，即使解決不了，或者出現(xiàn)錯(cuò)誤，也是一種經(jīng)歷，一種歷練，也能獲得一種經(jīng)驗(yàn)。

在對(duì)學(xué)生的態(tài)度上，要讓學(xué)生敢于糾正教師本人的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)孩子“反對(duì)”自己。

葉老有一句名言：“教是為了不需要教?！睆摹靶枰獭钡健安恍枰獭?，這里有一個(gè)逐步放手的過(guò)程。他用孩子學(xué)走路作比喻，說(shuō)明這樣一個(gè)過(guò)程，開始“或則扶其肩，或則攜其腕”，“既而去扶攜，憂恐足未健”，再則“翼護(hù)之，不離其身畔”，“繼之更有進(jìn)，步步能穩(wěn)踐”。當(dāng)學(xué)生健步如飛的時(shí)候，我們教師是多么欣慰啊，我就是朝著這樣的目標(biāo)努力的！

2.培養(yǎng)靈感，突破難題

在創(chuàng)新活動(dòng)中，創(chuàng)新主體由于客觀條件的限制，常常不是一帆風(fēng)順的，往往在關(guān)鍵的地方卡住，百思不得其解，真是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。但是，一旦受到啟發(fā)產(chǎn)生了靈感，就如同水沖開了攔路石一瀉千里，亦如軍隊(duì)突破了關(guān)隘，大步走上坦途，進(jìn)入新的境界，有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”之感。

3.培養(yǎng)自我教育的習(xí)慣

培養(yǎng)小學(xué)生的自我教育習(xí)慣，指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，給他們參與、表現(xiàn)和獲取成功的機(jī)會(huì)，使他們保持積極向上，不斷進(jìn)取的精神狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜瑋.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)新教育的實(shí)施.新課程（教研版），2008（09）.

[2]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng).遼寧基礎(chǔ)教育教研網(wǎng)2003-4-4.