給“自能作文”加調料,使習作訓練更有效

【摘要】“自能作文”的教學實驗活動，以“廣讀——善練——導寫”為模式，培養了學生獨立作文能力，為提高學生的作文能力起到良好的作用。為了讓學生能更真切地表達自己的真情實感，更好地激發出學生原創的沖動、習作的樂趣和思考的深度，使其聽說讀寫能力和諧發展，給“自能作文”添加點觀察、體驗、探索等操作調料，會更好地提高學生“自能作文”的有效性，實現真正意思上的“自能作文”。

【關鍵詞】自能作文；觀察；體驗；探究

很久以前，我從網上了解到：深圳市許多學校開展了“自能作文”的教學實驗活動，它引入了“一篇帶多篇”的新方法，培養了學生獨立的作文能力，使學生有充分地動腦、動口、動手的訓練機會，通過仿寫、續寫等方式提高學生習作技巧。我們知道，這無疑對提高學生的作文能力能夠起到良好的作用。韓愈也曾說：“學以為耕，文以為獲。”就是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。“自能作文”倡導閱讀學方法，導寫練技巧，但是，要提高學生習作能力，還應扎實而系統地培養學生觀察、體驗、探究等能力，讓學生能更真切地表達自己的真情實感，更好地提高學生“自能作文”的有效性，實現真正意義上的“自能作文”。因此，教師應在課堂內外抓住時機，引導學生細致觀察和用心體驗，并拓展學生探究的時空。只有這樣，給“自能作文”加點觀察、體驗、探究等操作調料，才更能使學生的聽說讀寫能力和諧發展，學生思維才會活躍，才能達到“自能作文”的目的。

一、加觀察，調原味

俗話說：“百聞不如一見”。親眼所見，親耳所聞。為了培養學生的觀察能力，我非常重視課內指導學生觀察圖片、實物的方法，更不會放過課堂內外相結合的觀察方法，力所能及地創造條件，利用校內資源，帶領孩子們實地觀察，教給其觀察方法，培養學生的觀察能力。孩子們寫出來的事物也就更加的富有原味，富有靈動性，情于言表，學生讀寫能力得到了明顯提高。

我在教學《草》時，精心地預設使課堂展現出了別開生面的景象。當學完古詩后，我說道：“小草那頑強的生命力，給了我們不少啟示，那翠綠欲流的色彩，給人已沁人心脾的感覺。不同的作者筆下就有不同的小草，想見識一下嗎？”孩子們高興地喊起來：“想！”我展示了課前準備好的五段描寫小草的優美語段，其中也有我自己寫的，當我帶著韻味地朗讀完后，教室里響起了熱烈的掌聲。我順勢問：“你仔細觀察過小草嗎？你能把心中的小草描繪出來嗎？”孩子們都搖搖頭。我說：“那好，今天老師就帶你們到校園里草地上去好好看看小草。”孩子們都興奮極了，跟著我的指揮到了草坪邊，便開始了各自的觀察，面對眼前嬌嫩的小草，有的撫摸、有的聞味、有的看嫩芽、有的瞧泥土……此刻，孩子們的專注與俏皮表現得淋漓盡致。回到教室，我問：“孩子們，看清楚小草了嗎？它在你的心中留下印象了嗎？說一說。”孩子們不等我說下去，就情不自禁地說開了：“風兒輕拂而過，小草微笑著向我點頭。”“我輕輕地趴在青草地上，草兒的清香撲鼻而來，時時還帶著泥土的芳香。”“摸摸嫩綠的草葉兒，是那樣的柔軟，那樣的潤滑，就像嬰兒的小手。”……此情此景，愉悅的創作情趣已油然而生，自然事物的原汁原味也就悄然流于筆下，生動而豐滿。

二、加體驗，調趣味

體驗，會觸及靈魂；體驗，更凝聚情感。親歷親為的事情能給人以體驗的快感。但是，體驗活動的有效性值得探究，有些活動，教師沒有從活動要進行的習作素養的培養去著眼，沒有預設好步驟和要求，學生為活動而活動，這樣的體驗是膚淺的，低效的。只有縝密的考慮習作訓練的計劃，擇取兒童喜聞樂見的方式，預設出適合兒童心理的活動，才可能產生濃郁的習作趣味。

為了指導學生閱讀、體驗和習作，在一個毛毛細雨天，我靈活地處理了教材，選擇了朱自清的《春》引導學生拓展閱讀，其中有一段寫雨的：“雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱，看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉子卻綠得發亮，小草也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。鄉村，小路上，石橋邊，撐起傘慢慢走著的人；還有地里工作的農夫，披著蓑，戴著笠的。他們的草屋，稀稀疏疏的在雨里靜默著。”我重點讓同學們欣賞了這段，同學們被這細致入微、生動傳神的描寫所折服。

在另一個毛毛細雨天，我安排體驗作文課。走進教室，我問：“孩子們嘗過雨的味道嗎？”孩子們回答中帶著一種遺憾。追問：“想去體驗嗎？”孩子們欣喜若狂，“去”。我提出了安全要求，帶著他們到了操場，讓其沐浴在綿綿細雨中，蹦呀跳呀，手舞足蹈。趁著孩子們正情趣濃郁，我說：“孩子們，伸出你們的小手，迎接雨滴的洗禮；昂起你們的臉吧，讓細雨盡情地親吻；感覺到了風嗎？它伴著雨點而來，又給你帶來了什么不一樣的感覺？張開你們的小嘴巴，嘗嘗雨點的味道吧……”孩子們跟著我的提示，歡快地做著不同的姿勢，宛一個個如雨中小精靈。待他們有滋有味地享受完后，我帶著他們回到教室，借此興奮狀態，讓他們把雨中味說一說，教室里沸騰了，一個個說得有聲有色的，有的說：“雨點親吻我的臉是那樣的溫柔。”有的說：“雨點的味道的涼涼的，像夏天吃冰棍的感覺，舒服極了！”有的說：“雨珠掛在發絲上像一串串晶瑩的小珍珠。”……一幅多美的畫卷啊！體驗生成了快樂，生成了創想，生成了美感，最后生成了孩子們一篇篇形象生動的習作。真是人在雨中戲，趣在雨中生啊！

三、加探究，調深味

蘇軾說過：“博觀而約取，厚積而薄發。”對于探究發現一類的課文，其閱讀與導寫不是簡單的模仿就能完成的，它必須有一個探究的過程，需要孩子們先從生活中發現問題，提出問題，進入問題情境；再通過自己的探索和研究找到問題的答案，解決問題；寫自己親身感受，即“探究性”作文。

探究性作文，需要四個步驟：1.確定主題。先激發起孩子們的探究欲望，再對自然、生活中感興趣的問題進行思考，確立探究主題。可個人單獨研究，可一個小組合作研究，也可全班共同研究，自主選擇。2.自主探索。保證探究時間，圍繞主題選擇正確的研究方法，取得教師的大力幫助，如商討方案，查找資料，咨詢方法等。3.交流成果。為保證交流的質量，要讓孩子們事先準備好充分的書面資料，交流時面廣，給每一個孩子機會。教師應隨機點撥，達到相互啟發、共同提高的目的。4.記敘結果。一般是按事情發展的順序記敘，怎么探究的就怎么寫，重點要寫清探究的過程和結果。這樣，才算完成探究性課文閱讀與導寫的最后一步，這樣的作文更能發揮學生深度的思考，會更有深味。

如教學完《大自然的語言》《李時珍》《裝滿昆蟲的口袋》一組探索與發現的課文后，我組織孩子們自己根據喜好，或探索發現現成的動植物，或自己在教室里或家里種植一些種子，并教給他們種植的方法，提出明確的要求：1.確定觀察對象，并專注于它。2.每天堅持觀察，把自己的發現做好記錄。3.不懂的問題向老師、家長、書本或網絡請教。我就按照以上提出的寫探究性作文的四個步驟，開展活動。最后，孩子們寫出來的作文非常生動，有的記錄了胡豆的生長過程，收獲了種植成功的喜悅；有的描繪了柳樹發芽的經歷，體驗了伴樹成長的快樂；有的展現了小貓的生活狀況，享受了飼養寵物的苦與樂；有的記敘了狗媽媽生孩子的歷程，感受了小狗狗的降臨世間的喜悅……同學們關注不同，收獲不一。有的在探索中發現了規律，有的在探索中發現了趣味，有的在探索中收獲了知識……在記敘中流露出自己的真情實感，這樣的“自能作文”不更體現了學生探究的快樂和思考的深度嗎？

總之，如果說“廣度－善練－導寫”的“自能作文”是有效培養了孩子們的寫作能力的話，那么，我給 “自能作文”添加的調料則是更有效地釋放了孩子們的自能，在觀察、體驗與探索中，激發了孩子們的表達欲望，使其作文更觸及心靈，更流于真實，彰顯了豐富的個性，從而豐富了“自能作文”的內涵。■