淺析農村高中與初中英語學科教學的銜接

【摘 要】進入高中后，學生面對快節奏﹑大容量﹑難度﹑深度﹑廣度明顯增加的高中英語倍感吃力。如果不處理好初﹑高中英語教學的銜接問題，將直接影響到學生將來的成績，本文結合教學實例，分析如何幫助學生盡快適應高中英語教學。

【關鍵詞】數學語言 交流 原因 對策 思維能力 提高

一、激發學生學習興趣，樹立學生的信心

初中生升入高中后，面臨的是一個全新的環境：新學校﹑新老師﹑新同學﹑新教材。一切是那么陌生，如果老師這時候能從學習﹑生活等各方面去關心指導他們，則很容易贏得學生的好感，進而更愿意學其所教學科。“親其師而信其道”決非空談。當然對學生的愛不能只是一時，而應是長期的，發自內心的。要和學生交朋友，贏得學生的友誼，努力做到“幾年師生，一生朋友”。

當然這只是其中一個方面，隨著學習的深入，生詞量大而且難記，語法不會運用都會出現，而學生的學習興趣會漸漸減弱，學習積極性也會隨之下降。此時教師就要注意與學生溝通，從實際出發，采取“低起點，小梯度，多練習，分層次”的方法，將教學目標分解成若干個遞進層次，循序漸進，逐層落實。由已知引入未知，溫故而知新，從而緩解教學難度，分解知識難度。我在教學中，通過讓學生在閱讀中體會文章自身的語言情趣，聽英語廣播，看英語錄像，欣賞英文歌曲等，消除他們的恐懼情緒，增強他們學習的信心。

二、適當復習初中的基礎知識

我在接受新教材培訓時，劉道義就曾經提到，當前很多地方初﹑高中分離辦學，使得初﹑高中教師很少進行教學交流。學生進入高中后，高一有必要對初中的內容進行復習和查缺補漏。

1. 補習語音

要抓好音素和讀音規則的復習。只有掌握好發音和讀音規則，才能為今后的學習打下良好的基礎并具有初步的自學能力。

2. 補基礎語法

要讓學生掌握簡單句的五種基本句型，搞清楚句子成分。如果學生連主﹑謂﹑賓﹑定﹑狀﹑補都不懂，面對高中語法的從句﹑非謂語動詞等將無從下手。

3. 鞏固所學單詞

初中的詞匯量雖然不大，但卻是最基本最常用的。經過一個假期，學生忘了不少，所以有必要對初中單詞進行鞏固復習。一定要指導學生如何記單詞，不少學生都是一個一個字母拼起來硬記的，既費勁又容易忘記。要教給他們了解一些基本的構詞法，再加上語音知識，做到事半功倍。只有解決了詞匯問題和語法問題，教師才算是給學生打好了根基，才能為培養學生的學習能力創造良好的條件。

三、給學生講明目的要求，指導學法，培養能力。

學習過程中，教師應讓學生了解高中課程，介紹學習目標，使學生認識到高中的教學任務側重培養學生的閱讀理解能力。明確了任務之后，就需要采用相應的教學策略，以培養學生主動參與﹑自主學習，重視學法指導，教會學生學會學習。

1. 培養學生良好的學習習慣

高中學習是一個系統的過程，它不像初中的課程，可以憑借小聰明，在考試前突擊一下就把成績提上去了。對于難度更大﹑覆蓋面更廣的高中內容來講，預習﹑聽課﹑復習﹑作業﹑筆記等等都是必不可少的環節。教師要指導學生養成良好的學習習慣：

1）認真預習的習慣

課前預習是學習的重要環節，預習可以掃除課堂學習的知識障礙，提高聽課效率；還能夠復習﹑鞏固已學的知識；最重要的是能發展學生的自學能力，減少對老師的依賴，增強獨立性；預習還可以加強記課堂筆記的針對性，改變學習的被動局面。

2）專心聽課的習慣

集中注意力聽課是非常重要的。如果每節課堂上，學生都能自己要求自己必須當堂掌握，那么上課的效率會大大提高。

3）認真完成作業的習慣

明確做作業是為了及時檢查學習的效果，做作業可以加深對知識的理解和記憶，促進知識的消化。作業題一般都是精選的，有很強的代表性﹑典型性。做完題目也并非大功告成，還要進行反思：題是怎樣做出來的？有沒有其他方法？能否變換一下變成另一道題？如果做錯了，更應反思：為什么會做錯？做同類題型要注意哪些事項？如何避免犯同樣的錯誤？

4）及時復習的習慣

及時復習可以防止在學習過程中的急速遺忘。根據艾濱浩斯遺忘曲線，人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時間后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發展規律，即“先快后慢”。因此對剛學過的知識，應及時復習，隨著記憶鞏固程度的提高，復習次數可逐漸減少，間隔的時間可逐漸加長。學過即習，方為及時。

5）自主學習的習慣

自學是獲取知識的主要途徑。教師只是引路人，學生才是學習的主體，學習中的大量問題主要靠自己解決，所以學生一定要養成自主學習的習慣，不能光等著老師喂。

應當培養的良好習慣還有很多，諸如練后反思的習慣，整理錯題的習慣，查找工具書的習慣，積極應考的習慣等等。

2. 指導記憶方法

記憶單詞是英語學習中最重要的部分，也是最困難的部分。要從音﹑形﹑義多方入手，而不是機械地死記硬背。對于新課標中指出的構詞法（合成法﹑派生法﹑轉化法﹑縮寫與簡寫），在平常的教學中要經常提及，不斷反復，幫助學生養成良好的構詞意識，做到舉一反三。

總之，在教學中加強心理素質教育，樹立學生學習英語的信心，激發其學習興趣是初高中英語銜接教學的基礎，選擇合適的教學方法和有效的指導學習方法是銜接教學的關鍵，培養學生英語綜合能力才是銜接教學的目的。只要我們不懈地深入研究，勇于實踐與探索，就一定能夠把初﹑高中英語銜接教學工作做好，從而提高英語教學質量，圓滿完成高中英語學習任務。