增強(qiáng)師生的親和力,讓教學(xué)靈動(dòng)起來

筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生和老師有抵觸情緒時(shí)，會(huì)大大影響教育教學(xué)效果。對(duì)立的師生關(guān)系或漠然的師生關(guān)系給學(xué)生的成長造成負(fù)面的影響，培養(yǎng)出的學(xué)生缺少熱情，孤獨(dú)感強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)弱，而且也影響教育教學(xué)的效果。偉大的導(dǎo)師列寧指出：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對(duì)真理的追求。”情感投入獲得的親和力可以讓學(xué)生產(chǎn)生巨大的發(fā)展動(dòng)力。如何建立和諧的師生關(guān)系，挖掘教師和學(xué)生的親和潛力，促進(jìn)師生共同發(fā)展呢？筆者進(jìn)行了三年的探索，以下是增強(qiáng)親和力促進(jìn)教育教學(xué)的做法和策略。

一、豐富課堂教學(xué)，做好知識(shí)與生活的銜接——學(xué)科知識(shí)是師生親和力的載體

（一）基礎(chǔ)知識(shí)要密切聯(lián)系生活

在課堂教學(xué)中遵循學(xué)有所用的原則，最大限度地聯(lián)系實(shí)踐、聯(lián)系生活，用所學(xué)的知識(shí)分析解釋生活現(xiàn)象，解決生活問題。這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生的生活熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生感覺到知識(shí)服務(wù)于生活。教師就是引領(lǐng)他們探求豐富生活知識(shí)的引路人，同時(shí)也體現(xiàn)了教師就是關(guān)心他們生活的人、關(guān)愛他們健康成長的人。

我曾經(jīng)遇到過一位上課不聽講的學(xué)生，上課不帶教材，課桌上擺放的是一本課外讀物。問他為什么不聽課，他回答：“我不用聽，回家由我表哥（是位博士，出國工作過）教我。”我利用課上和課下主動(dòng)和他進(jìn)行交流，用豐富的生物知識(shí)感化他。兩周后，課堂上偶然看到他舉手想回答問題，我隨即抓住了這個(gè)轉(zhuǎn)機(jī)，從回答的問題看，這位學(xué)生還真有他的獨(dú)到的見解，我肯定了他的回答。從此他逐漸積極參與課堂，由“敵視”生物課轉(zhuǎn)變?yōu)閻酆蒙镎n，而且經(jīng)常追問我一些生物學(xué)知識(shí)。

（二）適當(dāng)增加拓展性內(nèi)容

適當(dāng)?shù)耐卣股钣嘘P(guān)的經(jīng)驗(yàn)，有利于讓課堂充滿活力。例如：在《人的生活需要營養(yǎng)》中拓展合理膳食的知識(shí)，解決好為什么早餐一次吃多個(gè)雞蛋會(huì)營養(yǎng)過剩？（100克雞蛋可食部中的各成分含量: 水71克，蛋白質(zhì)14.7克，脂肪11.6克，糖1.6克，熱量711.8千焦）按照一個(gè)雞蛋70克左右，含蛋白質(zhì)10.29克，而青少年的早餐蛋白質(zhì)的需求二十多克（與體重有關(guān)），通過簡單的計(jì)算比較，學(xué)生會(huì)接受營養(yǎng)過剩的道理，產(chǎn)生合理膳食（不偏食、不挑食）的內(nèi)驅(qū)力，也就更加愛好生物學(xué)科。

二、加強(qiáng)交流，讓學(xué)生時(shí)刻感受到老師的關(guān)愛-----關(guān)愛是形成親和力的基礎(chǔ)

（一）利用好課內(nèi)課外做有效交流

采用多種形式進(jìn)行課堂提問互動(dòng)：舉手提問、隨機(jī)點(diǎn)名提問、關(guān)注“走神”學(xué)生的提問、讓學(xué)生展示自我的提問等形式，讓每一位學(xué)生感覺到老師在關(guān)注著他的表現(xiàn)。提問時(shí)要保護(hù)好學(xué)生的積極性。

利用好課間和課外活動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行問候式交流。食堂的飯菜好吃嗎？最喜歡食堂的哪道菜？最喜愛哪項(xiàng)活動(dòng)？在什么課上回答問題最多？生物課收獲了哪些？通過這些拉家常的內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，更拉近了師生的距離。

莊棟同學(xué)在學(xué)期之初表現(xiàn)活潑好動(dòng)，不能按時(shí)上課，無課堂記錄習(xí)慣，作業(yè)書寫不認(rèn)真，總體表現(xiàn)較為散漫。經(jīng)過了解我得知他是雙胞胎，還有一弟弟在另外一個(gè)班，于是一次課間我主動(dòng)和他溝通：“有一個(gè)同學(xué)和你很像，活潑可愛，還主動(dòng)和我打過招呼。”他高興地說那是他告訴弟弟的。我們接著聊了雙胞胎的一些行為差異和相似之處，從此他開始轉(zhuǎn)變起來，對(duì)生物課堂逐漸變得有興趣了，加上幾次輔導(dǎo)交流和多次進(jìn)行作業(yè)方面的表揚(yáng)和指正，我們的師生關(guān)系近了，他還主動(dòng)承擔(dān)了周末作業(yè)的收發(fā)，儼然是一名真的生物課代表了。

（二）關(guān)注課堂上有特殊狀況的學(xué)生

人吃五谷雜糧，哪有不生病的。身體狀況的異常在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)，教師要在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并問候，看到學(xué)生捂肚子、皺眉頭、趴在桌子上等情況要及時(shí)留意和采取相應(yīng)措施。特殊情況還包括情緒異常的，如把課間的誤解帶到課堂上，不及時(shí)緩解會(huì)煩惱一節(jié)課，要及時(shí)開導(dǎo)化解摩擦。

（三）關(guān)愛特殊類型的學(xué)生

關(guān)注單親家庭型、留守兒童型、孤兒型、注意力不集中型、過分展示自我型、缺少關(guān)愛型、情緒低落型。有針對(duì)性地做“關(guān)愛”工作，從生活上給予他們家庭般的溫暖，關(guān)注穿衣戴帽，關(guān)注情緒高低，多問寒問暖。育人過程中適當(dāng)?shù)夭扇∩賱t補(bǔ)之、過則減之、虧則添之的原則進(jìn)行引導(dǎo)。一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句問候都能表達(dá)老師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，最好伏下身子與學(xué)生一對(duì)一的交流。

三、尊重教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)-----快樂的氛圍是形成親和力的黏合劑

（一）及時(shí)復(fù)習(xí)，變式訓(xùn)練，多方式創(chuàng)造輸出知識(shí)的環(huán)境以檢查學(xué)習(xí)的效果，巧用記憶規(guī)律減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在老師幫學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的樂學(xué)。

（二）用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。多講欣賞學(xué)生潛力的話，多講期待學(xué)生“明天會(huì)更好的”話，多講鼓勵(lì)學(xué)生自立自強(qiáng)，勇于克服困難的話。認(rèn)可學(xué)生的現(xiàn)有的能力水平（能力水平的高低，不是一天兩天就能提高的），鼓勵(lì)小的進(jìn)步和轉(zhuǎn)變。

筆者經(jīng)過長時(shí)間的探索發(fā)現(xiàn)：師生的親和力增強(qiáng)后，學(xué)生上生物課更有激情。學(xué)生的眼神亮了，臉上笑容多了，課堂有活力了，效率大大提高。課間學(xué)生能親切地和教師打招呼，活動(dòng)課上愿意和老師一起活動(dòng)。另外還有收獲的“副產(chǎn)品”：在親和力的作用下，師生關(guān)系好了，學(xué)生的抵觸情緒消除了，做個(gè)別學(xué)生的思想工作更容易了，家長和老師的關(guān)系也就更近了。