讀中學(xué)寫 提高能力

葉圣陶先生曾說過：“閱讀是什么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營養(yǎng)料一樣，閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)料。寫作是什么一回事？是表達(dá)。”他還指出“實(shí)際上寫作基于閱讀。老師教得好，學(xué)生讀得好，才寫得好。”是啊，習(xí)作教學(xué)離不開閱讀這片肥沃的土壤，沒有吸收又如何表達(dá)呢。在閱讀教學(xué)中，如果我們能認(rèn)真鉆研教材，依托教材，有意識(shí)地在教學(xué)中根據(jù)教材的不同特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧，滲透習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)并進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)一定能取到事半功倍的效果。

一、借鑒語言，培養(yǎng)言語智慧

一篇好文章離不開精妙、雋永的好句，一個(gè)好句離不開傳神、貼切的好詞。薛法根老師說過：“語文課堂教學(xué)應(yīng)該將培育學(xué)生的言語智慧作為一種自覺的追求。”而言語智慧是一種言語表達(dá)的靈氣。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的好詞佳句，通過比較、揣摩、品味、鑒賞感悟語言的魅力，尤其是那些含義豐富、雋永貼切而又富有表現(xiàn)張力的“點(diǎn)睛之筆”，以此培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧，提高學(xué)生在習(xí)作中準(zhǔn)確生動(dòng)地遣詞造句的能力。

如，王松舟老師在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把“冒”字與“露、鉆、長、頂、穿、伸”等詞語進(jìn)行比較，并讓學(xué)生揣摩“怎樣的長出來才叫冒出來？”最后品味出：“冒”讓我們嚼出了荷花的急切、荷花的激動(dòng)、荷花的爭先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。

一個(gè)“冒”字，竟然蘊(yùn)涵著如此豐富的情感，這讓上課的孩子和聽課的老師都能回味無窮。這是葉圣陶先生用詞傳神、貼切的魅力，也是善于發(fā)現(xiàn)語言魅力的王松舟老師的詩意語文的課堂魅力。這個(gè)教學(xué)片段使我深受啟發(fā)，如果我們?cè)趥湔n時(shí)能認(rèn)真鉆研教材，能像王松舟老師這樣用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛從課文的字里行間發(fā)現(xiàn)那些富含深意的詞句，在課堂上著意引導(dǎo)學(xué)生揣摩、比較、品味、鑒賞，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，那么，我們何必?fù)?dān)心在學(xué)生的習(xí)作中會(huì)沒有精彩的詞句讓我們驚喜呢？

二、借鑒內(nèi)容，培養(yǎng)選材能力

崔巒老師說過：“習(xí)作指導(dǎo)還要教學(xué)生想心思。”想什么呢？一、這次作文我為什么寫？二、寫哪些，不寫哪些？三、哪些先寫，哪些后寫？當(dāng)學(xué)生確定了“這次作文我為什么寫？”以后，接下來就是要考慮“寫哪些，不寫哪些？”的問題了。這，便是我們語文老師在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)經(jīng)常掛在嘴邊的“選材”。如今，學(xué)生的生活其實(shí)并不單調(diào)，看電視、上網(wǎng)、周末上各種培訓(xùn)班、假期出游等，孩子們可謂是忙得不亦樂乎。可是如此繽紛的生活，為什么一到習(xí)作他們?nèi)允歉械健盁o米下鍋”呢？究其原因，我覺得有三點(diǎn)：

1. 孩子們沒有養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣；

2. 孩子們沒有養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣；

3. 孩子們不懂得如何選材。

在閱讀教學(xué)中，我們同樣可以依托教材，從教材的思想內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，圍繞一個(gè)認(rèn)識(shí)點(diǎn)、情感點(diǎn)等想開去，寫出自己的真實(shí)感受，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生選材的能力。

如，三年級(jí)上冊(cè)第一組的習(xí)作是關(guān)于學(xué)生“課余生活”。在教學(xué)本組課文時(shí)，我有意識(shí)地結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)孩子們聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)說說自己的故事。如學(xué)完《登天都峰》，我對(duì)孩子們說：“看，小作者登一次山就能寫出一篇好文章。你們平時(shí)有去登山嗎？你有什么體會(huì)呢？”或者“你們有沒有經(jīng)歷過像小作者一樣遇到困難，后來經(jīng)過努力戰(zhàn)勝困難的事情呢？”這樣結(jié)合課文一啟發(fā)，孩子們的記憶之門就打開了。如登南山、學(xué)騎自行車、學(xué)溜冰、學(xué)舞蹈、學(xué)包餃子等等，這就為后面的習(xí)作在選材上做了鋪墊。

三、借鑒形式，指導(dǎo)有效練筆

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑著這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技巧。”因此，在閱讀教學(xué)中要根據(jù)教材特點(diǎn)，從教材的語言表達(dá)形式（句式、段落、篇章結(jié)構(gòu)、各種修辭手法等）入手，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性的運(yùn)用練習(xí)。

如學(xué)了《鳥的天堂》，可以指導(dǎo)學(xué)生模仿文中的靜、動(dòng)態(tài)描寫的寫作技巧進(jìn)行練筆，寫一寫校園的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美；學(xué)了《翠鳥》一課，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三自然段中對(duì)翠鳥動(dòng)作之快的正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法，對(duì)自己熟悉的人的某一特點(diǎn)進(jìn)行小練筆；學(xué)了《秋天的雨》，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中豐富的修辭手法，比喻句、擬人句、排比句、疊詞的使用，用上這些修辭手法寫一寫《春天的雨》《美麗的云》《秋天的風(fēng)》《夕陽》等景物片斷；學(xué)了《鯨》，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的列數(shù)字、打比方、舉例子、做比較的寫作特點(diǎn)，寫一種自己熟悉的或不熟悉（上網(wǎng)查找資料）的動(dòng)物的某一特點(diǎn)；《陶罐和鐵罐》這篇童話故事精彩的對(duì)話和使用豐富的表示神態(tài)的詞語（如：傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒等）是文章寫作的一大特色，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿練筆，寫一個(gè)對(duì)話片段并要求根據(jù)對(duì)話內(nèi)容用上恰當(dāng)?shù)谋硎旧駪B(tài)的詞語。

習(xí)作是一項(xiàng)創(chuàng)造性的語言活動(dòng)，它必須遵循由易到難的學(xué)習(xí)原則，這樣才能培養(yǎng)孩子的習(xí)作興趣，消除孩子們的畏難心理。因此，習(xí)作教學(xué)應(yīng)“化整為零”，把寫的訓(xùn)練融合到讀的過程之中，讓孩子們經(jīng)常做“作文體操”，進(jìn)行片段練習(xí)，這一定會(huì)為孩子們打下扎實(shí)的習(xí)作基礎(chǔ)。習(xí)作能力的根在閱讀，學(xué)生只有不斷地從閱讀中汲取習(xí)作的養(yǎng)料，習(xí)作意識(shí)才會(huì)不斷加強(qiáng)，習(xí)作也就會(huì)變成了令學(xué)生感到輕松的一件事兒。■