淺談小學語文教學的導入技巧

【摘要】長期以來，我們的語文課堂深受傳統教育思想與模式的束縛，只把學生當作教育的對象，壓抑了學生的主動性和創造性。俗話說良好的開端是成功的一半，開始“幾分鐘”的導入設計得好，會給一堂課的成功奠定良好的基礎，開始時的“幾分鐘”抓不好，就會直接影響整堂課的教學步驟和教學內容的完成，甚至還會影響到整個教學的成敗。文章結合筆者多年的小學語文教育教學經歷，談幾點關于如何做好課堂導入的體會。

【關鍵詞】小學語文；教學；導入

俗話說良好的開端是成功的一半。它恰如其分地提醒我們：課堂導入是一堂課成功的關鍵環節。開始時的“幾分鐘”導入設計得好，會給一堂課的成功奠定良好的基礎；開始時的“幾分鐘”抓不好，就會直接影響整堂課的教學步驟和教學內容的完成，甚至還會影響到整個教學的成敗。就語文學科而言，教師在導入時，更要學會并善于發揮自己獨特的語言魅力和聰明智慧，以激起學生的學習興趣，將學生的注意力迅速集中起來，然后全身心地投入到學習中。文章結合筆者多年的教學體驗與思考，將語文教學中導入的一些具體方法和技巧略作淺談，以期同仁指教。

一、舊知導入

《論語》有言“溫故而知新，可以為師矣！”指出知識是具有連貫性的，若能引導孩子從已知擴充到未知，從舊知進入新知，則顯得順理成章，且貼近自然，無疑是最有效的一條“捷徑”。新課伊始，教師可從學生們已學習掌握的課文內容入手，既便于鞏固已學的知識，克服遺忘，又能將新舊知識有機地聯系起來，讓學生以百倍的信心去學習新知，同時，亦符合教學的循序漸進之規律。

二、故事導入

講一小段與課文有關的故事，一下吸引學生的注意力，從而導入新課。比如在講授《〈世說新語〉兩則》一課時，筆者很自然地講了一則古代聰慧少年的故事：“王戎七歲，嘗與諸小兒游。看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：‘樹在道邊而多子，此必苦李。’取之，信然。 ”

再如，學習《孤獨之旅》（曹文軒）時，筆者亦同樣以故事來導入：“有一塊土坯，害怕火燒，在進窯之前偷偷從車上溜了下來。它想：就憑這暖暖的太陽，何愁曬不硬呢？這個辦法既舒服，又保險，何必忍受那煙熏火燎呢？于是，它固執地躺在地上，自由自在地享受著溫暖的日光浴。有磚出窯了，紅紅的，硬硬的。土坯不羨慕，也不著急。它感覺自己也在漸漸變硬，只是沒有那耀眼的紅色。可是土坯不明白，不經過煅燒怎么會有紅色呢？如果僅僅是沒有紅色也就罷了，有一天，一場雨下來，土坯支持不住變成了一攤泥。又過了幾日，風吹雨淋，再也找不見土坯的蹤影了。”小說中的主人公，少年的杜小康，還有正在學習這篇小說（節選）的我們，都如那塊土坯，不經一番“煅燒錘煉”，不行一趟“孤獨之旅”，便不會長大呵！這樣便可激發學生的濃厚興趣，使得學習效果得到了保證。

三、以情導入

情感具有很強的感染性，開課之始，如果老師能通過自己激蕩的情感激發學生學習的熱情，往往會收到好的效果。教學《美麗的小興安嶺》，教師可飽含深情的這樣導入：“我們祖國山川錦繡、富源遼闊，老師曾去過南海上的西沙群島，欣賞過它的美麗與富饒；游覽過河北的趙州橋，驚嘆過它的堅固和美觀；看見過廬山的瀑布，感受過它的雄偉與壯麗。而在祖國的東北有一座山脈叫小興安嶺，小興安嶺幾百里全是森林，真是美極了，今天讓我們一起去東北的小興安嶺，感受大自然的神奇和瑰麗，領略它的美麗與富饒吧！”教師簡短而又富有激情的導語，能馬上激發了學生的興趣。

四、興趣導入

蘇霍姆斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”學生對學習產生興趣才會積極主動進行學習，并把學習當作一種享受。結合所授課文的內容及特點，用謎語或兒歌等形式激趣導入新課，既活躍課堂氣氛、拓寬學生視野、發展想象力又寓教于樂。如教學《太陽》，老師先營造一種競爭的氛圍，讓學生猜一個與“太陽”有關的謎語：不是吃的，比吃的更重要；不是穿的，比穿的更重要；眼睛能看見，手卻摸不到；實際上很大很大，看上去很小很小；沒有它就沒有世界，有了它就萬物歡笑。由謎語導入對課文的學習，過渡自然，學生興趣濃厚，都積極思考想第一個得出謎底，在爭猜謎底的過程中，學習的積極性潛意識地被調動起來。

五、設疑導入

教師緊扣課文的教學目標設計一兩個能總領全文、對理解課文起關鍵作用的問題，通過問題造成的懸念引入新課，可以使學生的思維更加積極主動的期待問題的解決，使學生產生一種強烈的求知欲，增強學習新課的吸引力。教學《月球之謎》，教師可先談話激趣：在浩瀚無邊的宇宙中有著不可計數的星球，每一個星球都是一個未知的神秘的世界。今天，我們要走近地球的近鄰──月球，去探索它的奧秘。板書課題后，教師提出疑問：月球是一個什么樣的世界？課文寫了月球哪些沒有揭開的謎？話音剛落，孩子們便迫不及待地打開課本，他們渴求了解知識的欲望油然而生，這樣很快地就把學生帶入了要學習的內容中去。

六、質疑導入

孔子早在兩千多年前就說過“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。課題是文章的眼睛，上課伊始引導學生圍繞課題質疑，對課文產生懸念，讓學生帶著問題去學習，這樣激發了學生自主探究知識的興趣。教學《一次成功的實驗》，板書課題后，讓學生讀課題并交流想知道什么內容。強烈的求知欲點燃了思維的火花，當我話音剛落，學生就異口異聲地圍繞課題說道：有哪些人參加了這次實驗？這次實驗的過程是怎樣的？這次實驗為什么能取得成功呢？接著，學生帶著滿腦子的疑問進入新的教學活動中。這樣既可激發學習的積極性又可啟迪學生思維。

教無定法，貴在得法。語文課堂的導入既有其技巧性，更需要創造性。導入的方法可謂千千萬。然而，所有的方法與技巧，都只能作為一種參考。畢竟，教學藝術貴在創新，我們必須按照新課標的要求，依據學科特點及每一篇文章的具體內容，去拓展思維，不斷探索，適時總結，追求獨特的導入技巧與風格，讓學生產生濃厚的學習興趣。

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