高中起始年段如何培養材料解析能力

【摘要】材料解析能力是歷史學習必備的能力之一，也是學生的難題之一。如何改變學生對材料解析題的畏懼心理呢？如何從高一開始培養學生解析史料的能力？本文對此進行初步探討。

【關鍵詞】高一 材料解析 能力 培養

歷史講授的內容都是過去的事物，具有一度性(過去性)——歷史研究對象早已消失，不可能再現、重演，所以難以被直接觀察。歷史本身的發展是一個客觀的過程，研究它，只能憑借歷史遺跡、遺物、文物資料和文字記載。這種研究的間接性，就為我們的教學帶來一定的困難，要真正的學習了解歷史，就必須積極正確的運用歷史史料。由于史料只是一種間接性的媒介，運用史料以重建過去的問題也較為復雜，因此歷史課堂教學中要求發揮教師的指導作用，培養學生自己運用史料、分析史料的能力。

材料解析題以其特有的知識涉及面廣、信息貯藏量大、能力考查要求高、區分度強等特征，備受命題專家所青睞。但由于學生在初中時接觸的史料少，真正訓練的時間少，所以，大部分學生形成了一個習慣：畏懼史料。一看到題目包含著幾則材料就開始害怕，尤其是字數多的材料，至于古代史中的一些古文史料就更不用說了。所以高中學生的材料解析能力就有必要加強培養。唯有透過運用史料的實際經驗，學生才能真正掌握探究歷史知識的方法。

能力的培養是一個漸進的過程，考慮到不同年級學生的接受能力和認知水平，應將層次和方法劃為若干階段，由低層次到高層次，由簡單的方法到復雜的方法，逐步教會學生。

關于高中學生材料解析能力培養的初步整體構想是：高一年級目標為明確史料及史料題的基本性質、史料題的基本解析步驟，及在提高解析史料題諸環節能力的同時，重點提高“閱讀理解”和“相關基礎知識的應用（即回扣教材）”等基礎環節的能力；高二年級目標為在繼續提高解析史料題諸環節能力的同時，重點提高“獲取信息”、“構思做答”等拔高環節的能力；高三年級為全面、整體地提高廣大學生的史料分析學習能力。

下面就談談如何在高中起始年段培養學生基本的材料解析能力。

一、普及史料知識，重視史料作用

對于歷史研究來說，史料的作用是不言而喻的。對于歷史教學來說，史料教學是最具歷史學科特點的教學內容和教學方式，是歷史學科不同于其他學科的重要標志之一，所以首先要讓學生了解史料的基本知識。

首先是史料的來源。歷史學的發展史在一定程度上就是歷史學家運用不同的史料進行研究的歷史。20世紀80年代，我國著名歷史學家榮孟源把史料分為四大類，一般被認為是較為全面合理的傳統史料分類法，這四類是：第一類為書報，包括歷史記錄、歷史著作、文獻匯編和史部以外的群籍；第二類為文件，包括政府文件、團體文件和私人文件；第三類為實物，包括生產工具、生活資料和歷史事件的遺跡；第四類為口碑，包括回憶錄、調查記錄、群眾傳說和文藝作品。

其次是史料的呈現方式。史料的呈現可以有多種多樣的方式，除了傳統的文字史料和地圖史料外，還可以有漫畫、詩歌、考古壁畫，近年來用曲線圖、示意圖、表格式、柱狀圖等方式來呈現史料也引人注目。

二、精心選取史料，培養學生興趣

興趣是人的一種心理活動，心理學書籍中的定義是人們積極認識、關心某種事物或積極參與某種活動的心理傾向。相應的對學習的興趣或參與學習活動的興趣，就是學習興趣。興趣具有動力作用，它可以直接轉化為學習動機，成為激發人們學習的推動力，所謂“興趣是最好的老師”說得就是這個道理。

孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。在教學過程中，教師如能重視運用史料，創設歷史情景，必將激發學生學習歷史的興趣，激勵學生主動學習的精神，由此產生積極思維的氣氛。在材料的選擇上要注意以下幾個方面：

（1）選材時應注意與所學歷史知識的聯系，與課文保持一種“若即若離”的關系，使學生能利用材料回顧課文，又能利用課文知識解釋材料。

（2）材料應與當前社會經濟生活中的重點和熱點問題保持密切聯系，測試學生綜合運用歷史主干知識、基本原理和規律解決實際問題的能力。

（3）設問不要“偏航”。要先弄清考查學生哪些歷史知識和技能，學生能否從材料或所學歷史知識中找到答題依據，不能太玄，但也不能太簡單，否則會失去材料利用價值。

在材料解析題的設計上要注重題目靈活、角度多變、源于教材、高于教材、活于教材、題在書外、理在書中的原則。

三、傳授解題技巧，掌握基本方法

世界著名的未來學家托夫勒說：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人。”在教學上，培養學生對材料的興趣不是最終目的，而是要在此基礎上教會學生學會動腦動口動手去分析解決問題的能力。所以，在史料教學和訓練中，還必須把學生的思維激活，把興趣和能力培養有機結合起來，對學生進行學法指導——“授之而漁”，并潛移默化地教給學生一把掌握材料解析題的鑰匙，從而達到能力培養的目的。

在歷史科的高考《考試說明》對材料的處理能力明確列出了三條具體要求：一是“閱讀理解材料”；二是“對材料進行去偽存真、去粗取精、由表及里的整理，最大限度地獲取有效信息”；三是“充分利用有效信息，并結合所學知識對有關問題進行說明、論證”。上述的三條能力要求成為指導我們解答材料解析題的依據。結合教學經驗、體會，我們把材料解析題的解題技巧概括為以下的四步：

（一）審讀題目，獲指向

在調查中我們發現，學生普遍存在的問題是先閱讀材料再看問題。正確有效的方法應該是，先分析問題，掌握考查的具體要求，要求回答什么內容，然后再帶著準確的問題有針對性地閱讀材料，迅速篩選出有效信息。這樣做既可以省時省力，又能減少材料的閱讀難度，提高答題的有效性。

（二）閱讀材料，提信息

對學生閱讀材料能力的訓練可以按材料的類別進行。

1.對文字類材料

文字材料是歷史材料中的主要類型，這種材料信息量大，對學生能力要求高，學生往往難以全面而準確地把握材料信息，教師應把重點放在對文字材料正文處理能力的訓練上。

文字材料的正文一般由多則材料組成，每則材料由一段或幾段文字組成，因此，教師可采用“段落材料→單則材料→多則材料”這樣一個流程來強化對學生的訓練，訓練的重點放在對有效信息的提取、理解、組織與概括等方面，使學生學會“抓住關鍵詞句，找到中心句子，提煉中心思想，提取段落主旨”。

2.對表格類材料

表格材料（含柱狀圖餅圖）是通過各種數據構成的科學性、系統性極強的材料。它具有直觀、簡明的特點，但也存在枯燥、表面的缺憾。在教學中，教師應引導學生通過表面的枯燥數據，發掘其所反映的歷史本質，對數據進行系統地分析或多角度多層次地理解，使之與教材結合，以培養學生的思維靈活性和解析表格材料題的能力。解析步驟如下：①要仔細審讀表格的標題。表格的標題往往概括了表格的中心思想，通過其標題，我們就可以概括出表格所要表達的意思。②仔細審讀表格內容和備注，對表格內容進行縱橫比較，提煉觀點。③結合所學知識綜合分析。

3.對圖片類材料

圖片材料分為地圖、示意圖、圖片等類型，這類題一出現，就受到廣泛的好評。從題型功能上看，圖片題側重考查觀察能力和思維能力，在近年來的全國高考歷史試題中所占的比重越來越大，認為是代表了歷史題的高考命題趨勢。在處理這類材料時特別要注意圖片材料中的文字，還要將材料信息和課本知識要有機結合，除特殊要求外，一般不能僅僅只依靠材料的信息。

不論是哪種類型的材料，教師都要訓練學生養成全面閱讀材料與分析材料的良好習慣，使學生在注重材料正文閱讀的同時，也善于從材料的出處、按語、尾注和題目設計的問題中，發現有效信息，抓住并運用有效信息，來加深對材料的理解。同時，特別是要訓練學生養成劃出關鍵詞句的習慣。

（三）回歸教材，找聯系

材料分析題提供的情景往往是聯系社會實際的熱點問題，對學生而言是新情景和新問題，然而它必然是教材內容的“折射”。在細讀教材的基礎上，建立教材與試題材料的聯系，以教材的原理為理論基礎進一步分析材料，是解決實際問題的關鍵。

（四）回答問題，理思路

答題的有效性最終體現在答案的表述上，因此，教師還要注意規范學生的答題格式，提高學生答案的準確性。一般要注意以下幾點：

1.按問作答，按分列點。

現在的題目一個小題都有幾個小問題，所以要養成按問作答、寫答項詞的習慣，并根據分值來判定答題內容，有兩個得分點以上的就要列出序號。

2.語言表述言簡意賅。

一般問什么你就答什么，不必展開。注意語言的準確性、科學性，防止隨意性，尤其要準確使用“歷史語言”，不濫用文學語言或口頭語言。條理清楚、邏輯嚴謹，堅持論從史（材料）出。

3.要“多挖坑，少挖洞”，保證答案的全面性，防止片面性。對有些認識、評論之類的問題，要用辯證和歷史唯物主義觀點從正反兩方面考慮，切忌盲目的全面肯定或全面否定。

4.考生的答案要做到“三化”，即段落化、要點化、序號化。

四、遵循漸進原則，貴在持之以恒

能力的培養是一個漸進的復雜過程，決不能一蹴而就。培養學生運用史料分析問題、解決問題能力，應該從高一年級開始，立足于課本，以興趣引路，激活學生思維，把興趣和能力培養有機結合起來，并遵循由淺入深，由易到難，循序漸進的原則。

同時，還要注意教學方法的一貫性和持久性，不斷地反復、刺激、強化——持之以恒不斷地做，是養成習慣的必要步驟。單是“知”而不“行”，單是“理論”而無實踐，樣樣事情都不會成功。

循序漸進，持之以恒，在潛移默化中才會感覺到閱讀能力又有了長足的提高。

參考文獻：

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[2]黃牧航. 2010年廣東高考文綜歷史備考策略及分析.

[3]周興. 如何提高學生歷史材料解析的有效性.