淺談如何讓學困生學好數學

我們在教授數學的過程中，會出現一小部分在學習、生活、紀律等方面產生一定困難的學生，而這些學困生對數學都是討厭的、不想學的。分析這些學困生的原因，主要是以下幾種情況：紀律差，學習的自覺性不高；基礎差，接受能力不強，對所學的定律、公式、概念記不清、弄不明白；學習的自信心不足等等。那么怎樣才能讓這些學困生喜歡數學、學好數學呢？對此，我談幾點粗淺的看法。

一、適時表揚和鼓勵，幫助他們樹立起學習的自信心

“鼓勵中長大的孩子充滿自信，批評中長大的孩子感到自卑”，這句教育格言值得我們深思。學困生的長處與短處往往交織在一起，不易被發現，教師應以敏銳的洞察力善于發現他們身上的閃光點，要“以一當十”，“以小見大”，哪怕是微小的進步也要及時表揚和鼓勵，以使他們樹立學好數學的信心。我除了當面鼓勵外，還常常利用作業和單元檢測的卷子，勤寫批語，對孩子們的點滴進步，給予及時肯定。比如，我在學生作業本上，寫上“你最近課上敢于發言，看得出你課前做了很好的預習，非常好！”“今天的作業全對了，祝賀你！”“單元檢測卷子發下來了，雖然是64分，但這是不小的進步，老師為你高興！”即使測驗不及格，我在試卷上寫上“將近60分，別灰心，加油呀！”有時，孩子們也會在作業本上給老師寫幾句話：“老師，謝謝您的鼓勵，我會再努力的，不會讓您失望！”這樣，教師采用激勵性語言，以多層次激勵，讓學困生找回一點感覺，為他們創設一個輕松、愉快的學習環境，以鼓起學習數學的自信心和勇氣。與此同時，我還經常把學困生的每一點微小的進步和對他們的表揚之詞及時轉達給家長，讓家長分享子女進步的喜悅，使學困生受到來自老師和家庭的溫暖和愛護，使他深信自己能夠學好，從而將這種信心轉化為學習上的動力。

二、幽默教學，激發和提高學困生學習的興趣

課堂教學氣氛的好與壞，是直接影響課堂教學效果的一種重要因素。只有在活躍的課堂氣氛中學習，學困生才不覺得數學枯燥無味，才能積極地參與課堂教學中的思維創造活動，才能與教師一起把課堂搞得有聲有色，共同創造出良好的課堂教學效果。

如學生解答一道雞兔同籠的問題：有頭100個，腳240只，問雞兔各有多少只?學生看到題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，始終算不出結果。學生思路紛亂，一時想不出好的解決辦法。每只雞的兩只腳和每只兔的4只腳在搗亂，如果兔和雞的腳只數一樣，那就好辦了。于是教師說：“我們命令全體兔子立正（像人一樣兩腳著地）提起前面的兩只腳。”全班學生哄堂大笑，個個睜大了神奇的眼睛。教師說：“現在，兔和雞的腳只數相同了。上面有100個頭，下面有多少只腳呢?”學生齊答，腳的只數是頭的個數的2倍，是100×2=200（只）。師問：“和原來腳的只數比，少了多少只呢？”學生計算后馬上得出是240－200=40（只）。“這40只腳到哪里去了呢?”教師問。學生回答：“被兔子提起來了。”師又問：“現在籠里有多少只兔子?多少只雞?”學生們歡叫道：“有20只兔子，80只雞。”這樣一個抽象而枯燥的題目，在教師幽默的教學中，變得那么淺顯，那么生動而有趣，即使是學困生，也猶如滿天迷霧被太陽驅散，一切東西都看得明明白白，幽默與風趣，令學生們發出了愉悅的笑聲。

三、把數學知識生活化，讓他們覺得數學有趣易學

著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。”數學教學中，教師要善于引導學困生觀察生活中的實際問題，感受數學與生活的密切聯系，善于挖掘生活資源，采擷生活數學實例，通過數學活動，讓學生深切體會到原來數學就在自己身邊，激發他們學習的愿望。

如在教學《長方體和正方體的特征》一課時，為了讓學生從生活物品中認識長方體和正方體模型，課前布置一項作業：搜集一些長方體和正方體物品，動手制作一個長方體和一個正方體。上課時，學生拿出了各種各樣的長方體和正方體物品，像化妝品包裝盒、牙膏盒、火柴盒、墨水瓶盒、骰子、魔方等。在學生匯報制作長方體或正方體的體會時，有些學生就談到了：制作長方體或正方體要有6個面，長方體相對的面要一樣大，正方體6個面要一樣大，長方體和正方體有8個頂點等。在這個準備的過程中，學生已經直觀感知了長方體和正方體的一些特征，教師只要稍加點撥學生便能抽象出它們的特征。同時，學生感受到了長方體和正方體在生活中廣泛的應用，增強學習數學的興趣，學生學起來輕松自在。

四、把直觀教學與動手操作相結合

數學具有邏輯性、抽象性的特點，因此學起來的難度較大，特別對于那些學困生，難度就可想而知了。我們在教學的過程中要避免“滿堂灌、唱獨角戲”的做法，盡量讓學生自己去探索、去實踐，在實踐中親身體驗，認識知識、掌握知識，那么學生學起來就不會覺得抽象難學了。例如：在教學“圓柱的側面積”時，如果教師用傳統的“老師講，學生聽；教師問，學生答，動手練”的模式進行教學，學生會感到很乏味，學起來就較為枯燥無味，越學越不愛學，而且也很難理解和記住圓柱側面積的有關知識。但如果教師先讓學生拿出帶有完整商標紙的圓柱形實物，讓學生用手摸一摸它的側面積指的是哪里；然后引導學生沿著一條高把商標紙剪開，再打開，觀察商標紙的形狀；接著讓學生用學過的知識觀察尋出展開的長方形的長和寬與圓柱的關系，這樣一來，不但能夠很好地完成教學任務，而且整個課堂氣氛也會非常活躍。

總之，促進學困生學好數學，要切實改變教學觀念，樹立科學的教育觀、教學觀。深信只有不會教的先生，沒有教不會的學生。從教學要求、內容、方案、手段、考核方法、評價機制、常規管理等方面進行深入研究，努力開啟學困生智慧，真正做到因材施教，激發潛能，使他們樂學能學、學有所得。