新課程理念下高中政治學科課堂有效提問策略探微

【摘 要】新課程的使用，說明實施素質教育已成為我國教育、教學的主旋律。新課程改革對政治教師提出了前所未有的新要求和挑戰。如何以高質量教學迎接挑戰，是每一位教師面臨的共同問題。 那么在高中政治課堂有限的45分鐘內怎樣才能達到最好的教學效果呢？本文在新課程的理念下，從五個方面分析了高中思想政治學科課堂有效提問，在此基礎上對改進和完善高中政治教學進行了有一定針對性的策略思考。

【關鍵詞】新課程 素質教育 教學有效性

課堂提問作為駕馭教學的技能和實現教學目標的方法，其有效性是影響課堂成敗的關鍵。關注每一位學生的發展是新課程改革的核心理念。教學的出發點和歸宿都應體現在學生身上，高效的教學效率離不開對學生的全面了解，教學的全過程要讀懂學生。筆者認為，在遵循課堂提問準確性、層次性、針對性、靈活性、趣味性、激勵性、啟發性等原則的基礎上，應該實施以下策略。

一、提問要有利于激發學生的學習興趣

根據學生特點設計新穎蘊藉的有效提問，點亮學生思維的火花，激發學生強烈的求知欲，最大限度地調動學生思考問題和回答問題的積極性，是新課程理念下政治學科課堂有效提問的基本要求。要達到這一要求，提問語言就要親切熱情、詞準意切、生動有趣、符合學生特點。提問方式要面向全體，講究技巧、靈活多變，注意層次、具有吸引力。所提問題目的明確，難易適度，數量適中，循序漸進，緊隨教學進程和教學目標而推進。現代認知心理學的研究表明，學習過程不僅是一個認識活動的過程，而且是一個情感活動的過程。情感和情緒等非智力因素直接影響到一個人的學業成績和智力發展。為此，教師要創設寬松、民主的和諧學習環境，要有關注動態生成的意識和智慧，要善于從學生的表情變化等來捕捉學生的內心世界與認知情況，適時調整教學方案，調整教學的輕重緩急、疏密詳略，適應學生的需要。

二、提問要有利于增進師生的雙向交流

教學是師生共同參與的雙邊活動，存在著大量的知識信息情感意向的交流，這種交流應在民主、團結、融洽、和諧的氣氛中進行。高中政治學科中恰當的提問提供給學生的反饋信息是及時、準確、雙向、有效的，是連接師生知識和情感的紐帶，架起師生雙向交流暢通的橋梁。那么，怎樣提問才能達到這一目的呢？一是提問要尊重學生、體現民主，充分發揮學生的主體作用。二是提問要充分調動學生交流的積極性，因人而異，分層提問，問題設置在教學的關鍵處和學生認知矛盾的焦點處。三是提問要講究態度、技術和方法，能保證雙向交流順利進行。四是提問要有引導、啟發作用，以積極的鼓勵性提問為主。

三、 提問要有利于集中學生的注意力

活潑好奇、表現欲強、注意力容易分散等都是學生的天性。怎樣才能增強教學吸引力，牢牢掌控學生的注意力，使教學順利進行呢？除了創設生動的教學情境、優化課堂教學結構外，發揮有效提問藝術的功能也是一個重要方法。如果教師的提問總是千篇一律、平淡如水，沒有針對性、誘發性、靈活性、評價性，那么，學生學習的積極性就很難調動。反之，教學中合理設置具有凝聚力的問題，就會像磁石般吸引住學生，猶如甘霖般澆灌學生期待、困惑、渴望的心田，引發學生主動探究，使學生注意力保持高度集中，適時的幽默提問也會產生意想不到的效果。此外，提問此起彼伏，造成新舊知識矛盾不斷激化，學生注意力指向了矛盾的解決，亦會保證教學的順利實施。

四、提問要有利于培養學生的思維能力

提問時引發思維的開端，實踐驗證，疑問、矛盾、困惑是調動學生思維的“啟發劑”開啟學生思維大門的鑰匙；觀察、分析、比較、猜想、驗證、抽象、概括、綜合等思維方法，需要提問這種“催生劑”來催生；思維的廣闊性、深刻性、靈活性等品質，需要提問這一“加速器”來訓練；學生創新思維能力需要關鍵時刻的提問“點化術”來點化。因此，利用提問培養學生的思維能力時，提問深度要適中，提問速度要適宜，提問廣度要恰當，提問量度要相應，循循善誘，循序漸進，妙問趣問橫生，最大限度地發揮提問藝術的功能。使每一位學生都綻放思維智慧的絢麗火花。

五、提問要有利于鍛煉學生的表達能力

培養學生發現問題，提出問題，主動交流，善于表達的能力是中學政治學科新課程教學的基本要求。學生表達能力的鍛煉總是離不開具體的情境和活動，課堂提問對學生熟練組織語言、準確表達觀點，鍛煉表達的邏輯性、準確性、靈活性性創造了良好的條件。那么，如何提問才能鍛煉學生的表達能力呢？首先，教師的普通話要規范，語言表達能力要強，提問語言要具有主導性、科學性、趣味性、藝術性，能激發學生強烈的表達欲。其次，表達的方法要形式多樣、變化多端、恰到好處，直問和曲問、正問和反問、單問和復問、快問和慢問交錯使用，巧妙結合。最后，所提的問題要新穎獨特，具有針對性、誘發性、合作性，能使學生主動交流，敢于表達。

教學，永遠是一門遺憾的藝術。正如美國作家弗格森所講的“每個人都守著一扇只能從內開啟的改變之門，不論動之以情或曉之以理，我們都不能替別人打開這扇門”。我們只有不斷地從一個遺憾走向另一個遺憾，才能不斷地收獲精彩。有效教學，要求教師不斷反思自己的教學行為，持續地追問：怎樣的教學才是有效的？我的教學有效嗎？有沒有比這更有效的教學？這樣，才能使教師的教學更為有效。