綜合

【摘 要】隨著綜合實踐課題的逐步開展，我對綜合實踐活動的認識也越來越深入，漸漸地被它獨特的魅力所吸引，而每一種基本課型的探究過程，都是那樣鮮活，不由得使人駐足回味。走進綜合實踐，不斷探索，不斷研究，樂在其中。

【關鍵詞】走進 實踐

隨著綜合實踐課題的逐步開展，我對綜合實踐活動的認識也越來越深入，漸漸地被它獨特的魅力所吸引，而每一種基本課型的探究過程，都是那樣鮮活，不由得使人駐足回味。

課題伊始，負責學校課題研究的謝老師和我們綜合實踐課題組組長王雨老師安排我上一節“準備課”。接到這個任務后，我一臉茫然，腦中一片空白。因為自從接觸到這個課題后，在所有我看到、了解過的課型中，從來沒有所謂的“準備課”。這種課該怎么去上，我心中充滿了疑慮。謝老師和王老師告訴我，所謂的“準備課”，就是學生在進行參觀活動前，讓學生明白參觀過程中的一些注意事項，教他們學會合作，以達到參觀的有效性。作為一名“老”班主任，我脫口而出：“這還不簡單，這不就是參觀前的一個思想教育嗎？”“我們是要讓你把這個過程上成一節課，扎扎實實地培養學生的合作意識，讓他們懂得怎樣合作。”十分鐘的工作，要用一節課來完成，有這個必要嗎？心中雖有疑惑，還是本著課題研究的想法，懷揣一種摸著石頭過河的狀態，決定去試一試吧！

隨后，經過課題研究組老師的多次碰撞后，我們確立了這次活動準備課的主題為：合理分工、有序合作。將本次活動準備方案確定為以下四個層次：（一）通過分組游戲，讓學生懂得科學分工，有序合作的重要性；（二）自主產生組長，組長確定組員，形成活動小組；（三）各活動小組合作完成外出參觀注意事項及相關評價標準；（四）本次活動總結，激發學生的參觀熱情。

隨著活動方案的產生，一個個活生生的問題出現在我的面前：組長依次挑選組員，對于孩子們來說會不會太殘酷，在挑選組員的過程中，萬一哪個孩子落選怎么辦？放手讓孩子們自己制定注意事項，學生們能行嗎？懷揣著這些問題，抱著試一試的態度，我上了第一次綜合實踐準備課。在我的指導下，課堂上的孩子們表現得積極有序，他們的表現令我稱贊，也使我反省：課堂應該交給它的主人——學生，課堂上應該把信任最大程度地給予學生，要相信他們的能力。但是更令我吃驚的是孩子們隨后參觀八辦的表現：一組組標志明顯，參觀有序，或記錄，或拍照，或清點人數，或安全負責。孩子們各行其職，而此時，我才真正理解了這一節“準備課”的意義所在，也深深體會到它的必要性和重要性。

但是經過課后的反思，在課題組老師的共同探討下，我們覺得這節課也存在著一些問題：上課時間過長（將近一個半小時），不適合小學生的年齡特點；游戲只注重了合作性，卻忽視了趣味性與技巧性。為了解決這些問題，我們又有針對性地上了第二次準備課。優化課堂結構，緊湊教學環節，這次上課我們將時間壓縮到一個小時，通過向體育老師的咨詢，我們加強了游戲的技巧性和趣味性。

然而，同樣的活動方案，在不同的班級上課，又出現了新的問題：在推薦組長時，出現了反對意見；在組長挑選組員時，出現了落選問題；組際之間的能力水平懸殊較大；出現了純男生組；分組進行活動時，制定的注意事項紀律、衛生方面較多，科學合理分工不到位等現象。隨著這些問題的產生，我感觸到作為一名綜合實踐活動的指導老師，課堂上的應變要靈敏，要有技巧，對于學生出現的問題，發現后要及時處理，同時要有技巧，要有具體的方式方法，而這些應變的措施卻是你在課堂前無法提前準確地指定的，所以我說：“綜合實踐活動課是做不出來的。”而為了解決學生合作制定參觀注意事項所出現的問題，經過研討，我們將表格中“多出參觀注意事項”一欄劃分為兩個部分：外出參觀注意事項和分工安排，這樣一來，就解決了這一部分所出現的問題。

為了加快我們課堂的進展，加深我們的課題研究，在區進校王麗老師的指導、支持下，四月初我們課題組與外校相關課題組的老師開展了聯合教研活動。通過現場聽課及課后研討，同行們肯定了我們課題研究的一些成果，同時也向我們提出了一些寶貴的意見，比如：我們這節準備課的參觀目的要再明確一些，評價體系也要再完善一些，特別是階段性評價的總結。

課題研究還在繼續，而我們也會不斷地面臨新的問題，在解決問題的過程中，我們的課題研究也必將更加深入，更加成熟。走進綜合實踐，不斷探索，不斷研究，樂在其中。