培養問題意識 啟發學生思維

一、問題意識以及培養學生問題意識的意義

（一）問題意識的含義界定

問題意識，是指人們在認知活動中，經常意識到一些令人疑惑難解的實際問題或理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索情緒的心理狀態。

（二）培養小學生問題意識的意義

1. 問題是啟發學生思維的源泉

“學起于思，思源于疑”，現代心理學認為，一切思維都是從問題開始的。學生頭腦中只有存在問題，才會主動去思考，才會有求知的愿望和要求，才會積極去學習知識，知識的獲取對于他才有意義。

2. 問題是教學的紐帶

問題貫穿于整個教學過程。知識只有圍繞問題展現出來，才能很好地被學生理解和接受，進而成為學生內在精神世界的有機組成部分。問題又是教學活動的歸宿。

3. 問題意識是創新的基石

創新有兩個必要條件，一是扎實的基礎知識，二是創造性思維。一切創新都始于問題的發現，而發現問題又源于強烈的問題意識。

4. 培養學生的問題意識是新課程改革的落腳點

新課程特別強調問題在學習活動中的重要性。新課程改革的落腳點，就是要努力實現學生學習方式的轉變，促使學生學習的主動性、能動性、獨立性不斷生成發展；就是要突顯發現、探索、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

二、小學數學教學中如何培養學生的問題意識

（一）創設情境，營造氛圍，讓學生敢于提問

教師應當為學生創設一種寬松、自然、和諧的數學學習環境，使他們的潛能得到最大限度的發揮。首先，構建平等的師生關系。即使學生出錯，也要尊重學生的人格，視學生為有發展潛力的人。其次，要發揮好教師的作用。教師要面向全體，對學習有困難的學生給予切實的幫助。第三，建立情感多向交流機制。創設師生、生生之間交流的機會，讓學生敢于發表不同見解，發展個性。

（二）精心組織，積極引導，讓學生善于提問

1． 創設現實情境，引導學生從中發現并提出問題。

在數學教學中，教師就應根據學生的年齡及心理特征，為兒童創設有趣的、可探索的、與學生生活實際密切聯系的現實情境，去發現數學問題，并提出數學問題。例如：數學蘇教版第一冊38頁的教學加法時，可以聯系學生生活實際，先請2個小朋友上臺唱歌，后來又請一個小朋友上來唱。讓學生觀察表演過程，“你看到了什么?你能提出什么問題來?”學生從熟悉的情境中，收集信息，提出了“原來有2個小朋友唱歌，又來了1個，現在一共有幾個小朋友?”引入加法，使學生感受到數學就在我們身邊，只要用心觀察，就會發現數學問題，從而初步培養學生的問題意識。

2．設計開放題型，讓學生學會從多角度提出問題

新教材改變了過去過分強調統一標準答案的要求，對某些知識的教學作了改進，增強開放性，開闊學生的視野，鍛煉學生的思維，讓教學變得豐富多彩，有聲有色。比如：商店運來4箱紅墨水，每箱60瓶。_________，________ ？(請補充一個條件和問題，編成一道兩步應用題，再解答) 根據題意，學生可以編出求和、求差、求商、求積的應用題，還可以編出分數、百分數、按比例分配等應用題。這樣既豐富了學生的知識，又培養了學生學會從不同角度看問題，較好地培養了學生的提問題意識。

（三）培養能力，教給技巧，讓學生學會提問

1. 培養學生善于質疑問難，提問題的能力

首先，教師不能扼殺學生質疑問難的積極性，要啟發學生敢于質疑，讓學生隨時隨地提出問題；其次，教師要教會學生質疑，由扶到放，讓學生逐漸學會提問題；再次，教師在教學過程中，要多向學生問幾個“為什么”。長期訓練，學生就能養成質疑的習慣，提問題的能力也得到提高。

2. 引導學生動手實踐，自主探索和合作交流。

提出問題是手段，而不是目的，解決問題是數學活動的核心。例如，在教學“三角形的特性”時，有的教師就是先拿出用三根木條釘成的三角形框架，讓學生用力拉，怎么也拉不動，學生便對三角形的特性有了最初步的感性認識。接著又拿出一個平行四邊形是的框架說：“大家都知道平行四邊形是容易變形的（隨手在兩對角拉動幾下），現在我在它的兩個對角釘上一根木條，誰再來拉拉看？”學生還是拉不動，教師問：“為什么又拉不動呢？”最后請每個同學拿出三根小棒（已用它擺過一個三角形），看一看能不能擺成和剛才自己不同的三角形。學生動手擺完后，教師再引導學生進行討論“為什么不能”，從而使學生對三角形的特性有了深刻的理解。這樣，從演示到實驗，從靜態到動態，教師講得很少，只在關鍵時給予點撥、引導，把學生的思維真正激活了，取得了顯著的教學效果。■