淺析初中歷史教學的有效方法

【摘要】歷史教學就要教給學生終身受用的東西，使學生具有科學的學習方法，具有分析問題和解決問題的能力，用以指導他們自主學習，使他們成為能學習、會學習，并堅持終身學習的新型知識分子和具有創造力的人才。

【關鍵詞】歷史教學 有效 方法 培養能力

長期以來，許多歷史課教師教學觀念落后，采用的是沿襲了多年的“講—聽—背”直線型教學格局。課堂上教師唱獨角戲，所謂“黑板、粉筆加嘴皮”，教師牽著學生鼻子走，這種做法抑制了學生思維的積極性，扼殺了他們學習的興趣。一些學生感到歷史課枯燥無味。如何培養學生的創新能力，達到教育的目的？筆者認為要想達到這一目的，就必須要跳出傳統教學的老套路，針對中學生的心理特點去鉆研教學，設計教法，教師可將與學習內容有關的資料恰當地引入新課，使枯燥的歷史生動化，使遙遠的歷史形象化，增強興趣，激發學生的學習積極性，從而達到寓教于樂，培養學生能力的目的。

一、激發學生學習興趣，引發創新思維

在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環境，激發學生學習歷史的興趣，發揮學習的主動性，我們可以采取各種教學方式和手段達到目的。比如講點課外知識以擴大知識面；講點有趣的典故以引起思考；講點歷史變化變遷的原因；開歷史故事會讓學生自己講述歷史；組織學生編個歷史劇等。這樣使學生始終有興奮點，思維一直圍繞歷史轉，從而爆發思想的火花。在教學各個環節中都要注意興趣的激發：一是結合時事，激發學生的興趣。上課時，可利用時事資源，引發學生對當今世界各個地區發生的熱點問題感興趣。如日本地震、核泄漏問題、我國舉辦奧運會、利比亞戰爭等，讓學生對國內外的形勢變化發展的思考；二是利用古今對比，激發學生學習興趣。可以利用古今的一些名人或英雄相對比，探究中華民族的一些發展史和人文美德；三是借助實物、圖片等教具創設相關的情景，激發學生的好奇和興趣。如動員同學們從家里帶來珍藏的各朝代錢幣，學生平時買的文物古跡宣傳片，以及在名勝風景區拍的相片等，在課堂展示出來，這樣既活躍了課堂氣氛又加深了學生對知識的理解和記憶，同時引發了創新思維。

二、發散思維，巧用邏輯

這種方法就是將邏輯思維的方式融注于某篇課文的學習中。我們學習《英國資產階級革命》一文時，首先根據人們認識事物由表及里的規律，從“為什么英國要進行資產階級革命”入手發問，學生們就會很自然地圍繞其革命的原因、革命前英國的社會背景來思考問題，從而得出“亞特王朝的專制統治阻礙了英國資本主義發展”這個原因。其次，可以用“是這樣進行革命的”或“革命的具體情況這樣”來發問，學生又會很自然的將其一一列出。接下來便是結果，意義或影響那就容易得多了。如果根據辨證看問題的方法再進一步挖掘“英國資產階級革命有什么局限性”，從課文中不難找到答案，那就是克倫威爾當權后脫離群眾，與封建勢力妥協等。這樣，不僅可以引導學生一步步思考問題，環環相扣，從脈絡上了解事件的全過程，也可以使學生在學習中掌握一種方法、模式，那就是我們在學習某一歷史事件時“為什么—這樣進行—結果（作用、影響、意義）”的模式。

三、打破常規，發揚民主

傳統教學中，學生思想的僵化，在很大程度上是教師在教學過程中的專制造成的。這種專制表現為過分強調教材、專家、教師說法的權威性。這種做法實際上對培養學生的創造力極為有害，因為它忽視了每個學生的個體主觀意識，忽視了學生某些區別于傳統說法、專家觀點的看法的合理性。所以，在教學中我們要尊重學生獨立思考、發揚民主，看重學生從史實中得出的每一個觀點，盡量看到，并肯定它們的合理性，對學生思考問題、回答問題，討論甚至爭論問題的積極性有很大的鼓舞。有一次，我們的研討課在安排學生討論思考“世界大戰這樣的人類浩劫給我們什么啟示？”這一問題，學生紛紛討論，積極回答：有的說對反動的、邪惡勢力不能姑息遷就；有的說世界大戰給人類造成巨大的災難，要捍衛和平、反對戰爭；有的說蘇聯衛國戰爭的勝利，反映了社會主義的優越性，社會主義是世界人民心目中的豐碑；有的說，只有世界人民團結一心，共同對敵，才能打倒邪惡勢力，維護世界和平；有的說玩火者必自焚，害人終害己，凡此種種，還有很多。真是仁者見仁，智者見智。說明學生思維是很豐富的、活躍的。只要尊重學生給他們思維的空間和表達的機會，經常訓練，就能逐步提高他們的創新能力。

四、聯系現實，學以致用

在歷史教學中，我們要善于引導學生觀察和比較現實問題，培養學生的學以致用能力。因為歷史包含前人的一切失敗和成功經歷，注意總結提煉前人的經驗、教訓，與當今社會生活相結合，使歷史在現實中發揮參謀、借鑒作用，做到歷史與現實的統一，這是在歷史教學中要達到的有效教學的目的，也是我們學習歷史的最高目標。如我國古代一些朝代非常重視人才的培養、選拔，如隋朝實行的科舉制度（中國古代讀書人的所參加的人才選拔考試）、唐朝統治者對科舉制度的完善發展等。世界各國也非常重視人才問題，日本政府在明治維新時提倡“文明開化”，即向歐美學習，努力發展教育。通過這些史實，可以引導學生認識德才兼備的人才對國家發展的重要性，明白當今國家重視培養人才的道理。再如：我們讓學生討論20世紀80年代至90年代初中國和蘇聯社會主義改革比較，學生便明白：改革一定要從本國的國情出發，抓住問題的實質，采取行之有效的措施；調整生產關系去適應生產力的發展；適當照顧人民利益，贏得人民的支持。

總之，教是為了不教。我們要教就教給學生終身受用的東西，使學生具有科學的學習方法，具有分析問題和解決問題的能力，用以指導他們自主學習，使他們成為能學習、會學習，并堅持終身學習的新型知識分子和具有創造力的人才。因此，教師只有博覽群書積累知識，不斷總結與反思，做到自身具備一桶水的知識功底，才能在教學中融會貫通，繼而選準知識興趣的爆發點，激發學生學習歷史的興趣和熱情，從而達到灌滿“一杯水”的目的。