淺談中小學生語文閱讀能力的構成

在中小學生語文教學實踐中，按照閱讀活動的自然進程，分階段的去描述閱讀能力的形成和發(fā)展，顯示出閱讀活動的類型演變及閱讀能力由低到高的發(fā)展層次，對閱讀教學將十分有利。那么，中小學生語文閱讀能力是怎樣構成的呢？

一、積累性閱讀與閱讀感知力

積累性閱讀指的是對于文字符號、優(yōu)秀的言語材料的積累。積累性閱讀主要依靠讀者對語言的敏銳感知，其中包括對漢字字形字音字義的感知，對漢語詞語在語境中的意義和感情色彩的感知，對詞語在意義上的聯(lián)系及語序變化的感知，對不同句型的表意色彩的感知，對修辭格式的隱喻意義的體會等。這種對語言的感知力帶有直覺性，這種直覺力既來自于語言理法知識的指導，更來自于日常生活中對言語材料的大量積累。當然，閱讀積累將伴隨讀書人的一生，但一個人中小學生時期的閱讀記憶和積累卻是十分重要的。

二、理解性閱讀與閱讀理解力

理解性閱讀是個體從事學習的主要活動，因而，閱讀理解力是獨立閱讀能力的最基本的能力。閱讀理解力指的是在閱讀感知的基礎上，深入到字里行間去獲取意義的能力。讀者既要通過語言形式認識表的的內(nèi)容，體會蘊含的思想感情，又要認識作者是如何運用語言表情達意，體會表達的巧妙。真正的理解是在特定的語境中的理解，在具體的句段語境中理解詞語，在具體的段篇語境中理解句子，在具體的篇章語境中理解段落，在社會生活、自然環(huán)境中理解篇章。閱讀理解力所涉及的心理活動主要有概括、抽象、聯(lián)想、開掘、梳理、組合、判斷、推理、言語表述等。

三、欣賞性閱讀與閱讀審美力

欣賞性閱讀是一種審美閱讀，它的閱讀范圍主要是美文和文學作品。欣賞性閱讀具有認識屬性、文化屬性和審美屬性。語文課程標準對欣賞性閱讀的總要求是“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”具體要求是“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”因此，讀者一方面應當了解有關文學作品的客體知識，一方面應當著力構建自己的審美意識系統(tǒng)。

四、研究性閱讀與閱讀評價力

研究性閱讀也叫探究性閱讀。這種閱讀的目的，或是為了評價讀物，或是為了解決某個問題。評價讀物只能在理解和欣賞的基礎上進行。評價讀物不完全等于側(cè)重情感體驗的欣賞性閱讀，評價是一種側(cè)重于理性認識的活動。評價讀物要對文章或作品進行具體的分析，要充分肯定正確的、深刻的、優(yōu)秀的內(nèi)容和形式，批判錯誤的、浮泛的、平庸的內(nèi)容和形式。它還要求讀者能說出自己獨特的認識和品鑒，不人云亦云。評價讀物要對讀物有全面的、深入的了解，而不能就書論書，就文論文。它要求讀者不僅能解析書文，而且能知人論事，綜合的進行研究。專題研究性閱讀是以解決某一個問題為導向和中心，而去閱讀多部或多篇讀物，從中尋找答案。這種閱讀最突出的特點就是選擇性、綜合性和客觀性。選擇性指的是讀者為了解決問題，必須選擇與問題相關的讀物；在閱讀中不需要通讀整本著作，不需要對讀物作出整體的理解和評價，只需要從中提取出和解決問題有關的信息及資料。綜合性指的是讀者應善于在閱讀中互相參照、比較，找到不同的讀物對這個問題的不同見解及其理由；并且善于把這些不同的見解聯(lián)系起來，概括或擴展他們的共性，從而形成自己對這個問題的獨特的理解和觀點。客觀性指的是讀者的個人見解應具備的客觀的依據(jù)，應具有相當?shù)恼f服力，而不應失至于片面、主觀和武斷。

五、創(chuàng)意性閱讀與閱讀創(chuàng)作力

創(chuàng)意性閱讀也叫創(chuàng)造性閱讀。這種閱讀以形成讀者自己的創(chuàng)見為目的。如果說，積累性閱讀、理解性閱讀和欣賞性閱讀，都是以作者和作品為主要對象的話，那么，研究性閱讀和創(chuàng)意性閱讀，顯然已經(jīng)把注意力轉(zhuǎn)移到讀者自身了。在創(chuàng)造性閱讀中讀者把所有的讀物都視為一種參照系，他的注意力始終集中在提出自己的、與眾不同的見解和觀點上。在閱讀中產(chǎn)生創(chuàng)意，既不是神秘不可知、高深不可攀，也不是天馬行空，隨意而為的。它是以讀者扎實的閱讀理解、深入的審美體驗、深刻的閱讀研究為基礎。還應該指出的是：閱讀中的創(chuàng)意，當然包括產(chǎn)生前人或他人所未曾有過的觀點或體驗，但是，也應該包括對自己來說是前所未有的、是全新的這樣一層意思。因為創(chuàng)新性、創(chuàng)造力等概念本身就具備一定的層級性。對自己來說是全新的，這也是一種自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力的體現(xiàn)。因而，在閱讀教學中就應十分珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。創(chuàng)意性閱讀充滿了創(chuàng)造性思維方法。這種閱讀中的思維操作主要有三種形式：一是綜合，即讀者調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗對新的知識進行加工，以便形成新的觀念。二是組接，即讀者在兩個或兩個以上的概念或命題中實行組接，從而產(chǎn)生新的意義。三是排序，即讀者根據(jù)自己的需要，把讀物所提供的新知識和信息，重新組合排列出一個新的序列。總之，這些思維加工方法，有助于讀者產(chǎn)生新的見解和觀念。創(chuàng)意性閱讀的具體方法大致有帶著疑問去閱讀，勤于做筆記，積累創(chuàng)造性思維的材料。因此，中小學生應當及早的了解和參與到創(chuàng)造性閱讀活動中去。

六、信息閱讀

當今社會是一個信息豐富的環(huán)境。在這樣的一個環(huán)境中，由于獲得社會信息的渠道增多、信息的廣泛公用等特點，使傳統(tǒng)的“求學問的閱讀”“專業(yè)性的閱讀”的目標變得模糊起來，甚至產(chǎn)生了大量的“閱讀浪費”。因此，在中小學語文教學中，就明確提出了“閱讀是搜集處理信息的重要途徑”，學生應“能夠利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息資料”以及培養(yǎng)“運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力”。

因此，在中小學生語文教學實踐中，我們只有正確把握閱讀活動的自然進程，弄清楚閱讀能力的形成和發(fā)展規(guī)律，才能將中小學生語文閱讀教學做好，提高語文閱讀教學質(zhì)量。■