激發語文學習的興趣

語文教學是情感教育的滲透。可是我們很多老師卻忽略了它，把語文課上成了純粹的知識灌輸課、語言朗讀課，而忽視了學生的情感教育。看著教材上一篇篇精彩的文章，我們怎忍心荒蕪學生的心田？老師是搭起學生和教材的橋梁，如何觸動學生的情感，走進學生的感情世界，也就意味著學生憑借書本，在教師的指導下，把知識對象化，以獲得客觀、精神的知識的過程；更是學生聯系自己的生活，憑借自己的情感、直覺、靈性等直接的、直觀的感受，進行體味、領悟，從而再認識、再發現、再創造的過程。從而實現語文學科的情感教育意義。

蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界”。學生和教師之間的交流，其意義在于個體的情感積累和思想收獲在課堂上集中呈現并相互碰撞，從而提供相互學習、彼此借鑒的空間。只有充分認識到這一點，通過創設情感交流的文化活動，營造情感交流的氛圍，拉近師生之間的心理距離，才能使得學生走進書本的精神情感世界，并以此建立學生的主體地位，在情感互融的基礎上，學生情感世界開始變得細膩博大，思想世界拓寬深刻了。他們在閱歷文學中的人生的同時，也開始遐想和凝思，他們漸漸有了個性化的、充滿文化內涵的價值。

一、用“愛”和“信任”作為情感的出發點

教師在學生心中是崇高的、神圣的，教師的情感同樣感染學生的生活。首先，教師要給學生親切感、信任感。學生親老師方能信其道，如果學生厭惡甚至憎恨這位教師，那么對其所教學科也自然產生了厭惡感。教師要對學生傾注全部的熱情去關心愛護學生，尊重信任學生，公平對待每一個學生，尤其對差生要傾注更多的愛。時時給學生以微笑、期待和贊許，與學生進行直接的感情交流，做學生的知心朋友，讓學生感到教師是可以信任的，從而使學生會積極參與學習。

作為中學生，他們在閱讀中不可能一下子就切中要害，也不可能自始至終隨著作者的感情脈搏一起跳動，這就需要老師適時地把學生引入到情景之中。可以利用社會文化背景借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的，它強調在課程內容的呈現方式上超越文本，密切結合生活實際和學生的生活體驗，主張設計真實、復雜、具有挑戰性的開放的學習環境和問題情境，誘發、驅動學習者的探索、思考，使教學過程成為學生解決問題的活動過程。因此，教師要根據學生已有的生活經驗，整合教學資源，引導學生進行有效拓展延伸。

馬克思說過：“想象是促進人類發展的偉大天賦。”沒有想象力，不可能打破常規。語文教學重要善于創造條件，給學生提供暢想的舞臺。因此，教學時要盡量喚起學生頭腦中儲備的認知和經驗，拓展故事情節，升華主題。《語文課程標準》明確提出：“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”教學中的生態生成，必須要在對話中實現。那么，又該如何引導學生與文本展開對話，完成知識和素養的動態生成呢？教師必須創設情景，引導學生對文本的語言文字進行感悟、生成、表達，帶領學生走進文本中的藝術形象思維，喚起他們的想象、聯想，令學生的心神沿著作者的運思方向，進入作品的藝術空間，產生出如聞其聲、如見其貌、如臨其境的藝術之感，實現讀者與作者情感上的和諧共振。

二、領情入境，讓學生產生審美的情感體驗，激發生成學習興趣

這是通過言語感染把學生引入情景之中，我們還可以采取其他手段：動作表演、畫面勾勒、音樂熏陶等，以激發學生的興趣，進入作品的情境之中。教師要恰當把握無聲的語言——目光的運用，捕捉時機，適時向學生傳遞信息，進而給以激勵，善于發現學生的閃光點。《義務教育課程標準》明確指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”，“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”。所謂情境是指作品中所表現出來的情調與境界，王國維曾說過：“境非所謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界；否則謂之為無境界。真景物真感情者謂之有境界。”語文教學為了突出個性閱讀感受，強調遷移升華，教學要讓學生能進入作品的情境，學會感受、體驗、揣摩，通過適當的拓展延伸，把課文的材料、情感和審美體驗內化為自己的語言和情感。使學生的學習活動成為通往深層的生命結構的審美活動，培養學生的創造能力，完美學生的人格構建，完成從教學關系向審美關系的轉化和升華，達到教學的理想境界。

總之，教師在著力進行課堂教學改革的同時，要強化語文活動，優化語文環境，溝通語文教學同生活的聯系，活化教學資源，這樣充分調動了學生的積極性，有利于拓寬思維活動領域，觸動學生的感情世界，對人和事作出趨于正確的評判，逐漸形成自己的是非觀念和審美標準，從而促進課堂教學效率的提高和學生的全面發展，變單純的知識教育為素質教育，培養新型人才。■