淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)的有效性

摘要：作者針對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)的有效性做了一些理論和實(shí)踐的探討，包括初中語(yǔ)文課堂有效互動(dòng)的原則，并對(duì)提高初中語(yǔ)文課堂互動(dòng)有效性的策略提出了建議。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 課堂教學(xué)互動(dòng) 有效性

課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)中最日常、最基礎(chǔ)性的實(shí)踐活動(dòng)，也是師生在校活動(dòng)最基本的構(gòu)成。課堂教學(xué)以怎樣的方式展開(kāi)，直接關(guān)涉到課堂教學(xué)的質(zhì)量和師生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的生存狀態(tài)。教學(xué)互動(dòng)是指課堂上師生間、生生間發(fā)生的一種人際相互作用和相互影響。我國(guó)許多地區(qū)在推進(jìn)新課程中非常強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的課堂交流，突出培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、合作精神以及解決問(wèn)題的能力。于是，互動(dòng)式教學(xué)成了新課程語(yǔ)文課堂的獨(dú)特風(fēng)景線，尤其是教師與學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的交互作用、交互影響日益引起語(yǔ)文教育界的廣泛關(guān)注^[1]。

1、初中語(yǔ)文課堂有效互動(dòng)的原則

1.1主體性原則

主體性原則是語(yǔ)文教育的一個(gè)基本原則，發(fā)揮學(xué)生的主體作用是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生不僅是語(yǔ)文教學(xué)的受教者，更應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的直接參與者。這樣才有利于形成產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，即把學(xué)習(xí)不作為任務(wù)，而當(dāng)成自身發(fā)展的內(nèi)在需要，感覺(jué)到學(xué)習(xí)不是外在強(qiáng)加的，而是自己選擇的結(jié)果。

1.2溝通合作原則

堅(jiān)持民主的、平等的師生關(guān)系法則，教和學(xué)雙方必然會(huì)走向積極的溝通與合作。在自然狀態(tài)下，人與人之間似乎有一面無(wú)形的墻，人們也因此各自獨(dú)立地存在著。但當(dāng)參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)，人就不得不暫時(shí)放棄獨(dú)立，走進(jìn)關(guān)系世界。要想在關(guān)系世界中保持積極的情緒，人就需要與他人溝通，若有共同的任務(wù)，還要與他人進(jìn)行合作。有效互動(dòng)的課堂中，師生在進(jìn)行情感和思維上的碰撞，這些都依賴(lài)于情感合作的持續(xù)發(fā)展。

1.3預(yù)設(shè)與生成原則

互動(dòng)也不是完全沒(méi)有章法和毫無(wú)準(zhǔn)備的，互動(dòng)也要以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，因此要重視預(yù)設(shè)。

但是，精心的預(yù)設(shè)無(wú)法全部預(yù)知精彩的生成課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再精心的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。師生互動(dòng)的環(huán)境是不可能事先安排好的。因此，語(yǔ)文課堂互動(dòng)中，參加者并沒(méi)有事先讀過(guò)“腳本”，互動(dòng)的結(jié)果完全取決于參加者相互作用的類(lèi)型和方式，彼此是相互依賴(lài)的。課堂交互作用不是一個(gè)靜態(tài)的、或是機(jī)械的過(guò)程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。所以，在語(yǔ)文課堂互動(dòng)中，師生互動(dòng)具有生成性。學(xué)生在課堂上是否能和教師互動(dòng)，怎么樣互動(dòng)，在很多情況下是預(yù)計(jì)不到的。

2、提高初中語(yǔ)文課堂互動(dòng)有效性的策略

2.1合理利用多種媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

把多媒體技術(shù)引入語(yǔ)文教學(xué)課堂，一改過(guò)去“一本書(shū)+一張嘴十一支粉筆”的單調(diào)的教學(xué)模式，可以極大豐富教學(xué)內(nèi)容，提供足夠的資料，增加課堂容量，給語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)高效、逼真的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使語(yǔ)文教學(xué)形式多元化，以此激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和自主性。多媒體運(yùn)用創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的以“學(xué)”為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的“三主”課堂教學(xué)，多媒體進(jìn)入課堂，圖文并茂，聲情并舉，將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)、和諧的教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)了師生、生生互動(dòng)。

以《蘇州園林》為例，這是一篇說(shuō)明文，說(shuō)明文的學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥，學(xué)生大多不感興趣，況且對(duì)于一個(gè)偏遠(yuǎn)小縣城的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有去過(guò)蘇州園林，對(duì)蘇州園林的美景也沒(méi)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。為了創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，我是這樣導(dǎo)入新課的:有一句諺語(yǔ)“上有天堂，下有蘇杭”可見(jiàn)蘇州之美;還有一句諺語(yǔ)“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”，足見(jiàn)蘇州園林之美。今天老師就帶領(lǐng)大家一起去游覽蘇州園林，領(lǐng)略它的美景。然后播放蘇州園林風(fēng)光圖片，學(xué)生群情激奮，邊看邊發(fā)出一陣陣驚呼:“真美啊!”于是我因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們以“蘇州園林真美，美在—”來(lái)說(shuō)感受，學(xué)生情緒激動(dòng)，踴躍發(fā)言，為下面的授課營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2巧妙創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)

美國(guó)教育家杜威曾說(shuō):“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開(kāi)始階段。”課堂不需要轟轟烈烈，亦反對(duì)一潭死水，不讓學(xué)生擲踢于課堂而成為邊緣人，教師要善于制造旋渦，讓一個(gè)又一個(gè)學(xué)生卷進(jìn)那生動(dòng)的旋渦。教學(xué)之中，如果能不斷創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程里，幫助學(xué)生置身于特定的情境之中，能夠幫助學(xué)生更好地理解和體會(huì)文章內(nèi)容，甚至不自覺(jué)地進(jìn)入到文章的角色之中^[2]。

例如，學(xué)習(xí)《核舟記》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)文中所寫(xiě)的人物有個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，分別扮演蘇軾、黃庭堅(jiān)、佛印、兩個(gè)舟子的角色，然后讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，看誰(shuí)扮演得最神似。在直觀可感的表演中，學(xué)生不僅準(zhǔn)確理解了課文的內(nèi)容，并且由衷地感嘆微雕藝人技藝的精湛，大大提高了學(xué)生閱讀的效率。

2.3主張多向互動(dòng)合作，積極嘗試自主學(xué)習(xí)途徑

多向互動(dòng)合作指課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)合作，即生生互動(dòng)合作和生師之間的互動(dòng)合作。它是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程自主性發(fā)揮的獨(dú)特表現(xiàn)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，針對(duì)小說(shuō)中風(fēng)雪的描寫(xiě)有何作用，我就請(qǐng)學(xué)生分組學(xué)習(xí)，討論為什么會(huì)多次寫(xiě)到風(fēng)雪。于是小組里有的找句子，有的讀句子，讀得很投入，聽(tīng)得也很認(rèn)真，聽(tīng)完后小組成員依次談看法，提出各自的見(jiàn)解，有的還做點(diǎn)評(píng)，做補(bǔ)充，通過(guò)一番討論后，學(xué)生也有了答案。這種交流討論的好處是，在小組內(nèi)，各成員就自己的觀點(diǎn)各抒己見(jiàn)，然后共同肯定、否定并修正。在平等對(duì)話、相互交流中，通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、問(wèn)答等方式，各成員既充分展示自己的心得，又獲得新的感受，生成具有共識(shí)性的意義。

3、結(jié)論

總之，在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造一種輕松、愉快、寬松、平等、民主、和諧、合作的課堂氣氛，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生用自己的大腦去想象、思考，及時(shí)點(diǎn)燃他們的創(chuàng)新火花，并與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，快樂(lè)共享，共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王獻(xiàn)偉．課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在問(wèn)題及變革[J]．教學(xué)與管理，2004年06期

[2]丁曉良．語(yǔ)文有效教學(xué)淺談[J]．洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002年04期