透過歷史表象,揭示事件本質

歷史事件在歷史演進中是偶然的現象，但是，潛藏其后卻有著深刻的必然發生發展的規律性。歷史教師要善于抓住歷史事件的表象，剖析現象背后的歷史本質，深入理解教學內容，提高課堂教學質量。

事件一 重慶談判

1945年8月14日、20日、23日，蔣介石給毛澤東連發三次電報，邀請毛澤東到重慶“共同商討”“國際國內各種重要問題”。為爭取和平、民主，毛澤東不顧個人安危，在周恩來等人陪同下，飛到重慶參加談判。蔣介石為什么連續電邀毛澤東去重慶談“國家大計”？毛澤東可以不去重慶談判嗎？他冒險去了，又是為了什么？

本質：抗戰勝利后，全國人民渴望和平、民主，國共兩黨成為決定中國前途和命運的兩大力量。中國共產黨要領導全國各族人民建立一個獨立、民主、富強新民主主義國家。以蔣介石為首的國民黨為了壟斷抗戰勝利果實，恢復國民黨一黨專政的獨裁統治，在美帝國主義的支持下，陰謀發動內戰。由于準備不足，欺騙人民，爭取輿論影響，假和平，真備戰，蔣介石三次電邀毛澤東去重慶談判。他的如意算盤是，如果毛澤東不來，就宣傳是共產黨拒絕和平談判，把內戰的責任推到共產黨身上；如果毛澤東來了，一可利用“和平談判”來誘迫共產黨交出軍隊和政權，二可利用談判麻痹共產黨，加緊搶運軍隊搶占地盤，爭取時間部署內戰。接到蔣介石電報后，中共中央政治局進行了反復的研究，認為蔣介石消滅共產黨的方針沒有改變也不會改變，他的真正目的在于推卸內戰責任，利用和談爭取備戰時間。為了盡一切可能爭取和平，揭露蔣介石的和談騙局和內戰陰謀，用事實教育和團結廣大人民群眾，爭取中間力量，彰顯共產黨爭和平、反內戰的決心和勇氣，使國民黨在政治上處于被動地位，毛澤東決定去談判。

事件二 鴉片戰爭

1839年6月3日，林則徐下令將繳獲的全部鴉片，在虎門海灘上當眾銷毀，一共經過了二十多天，才銷毀完畢。虎門銷煙震驚了整個英國，英國政府十分惱火，決定用武力進攻中國，鴉片戰爭正式爆發。看上去，沒有林則徐禁煙，就沒有鴉片戰爭，真的是這樣嗎？

本質：19世紀上半期，英國成為了最強大的資本主義國家，為了開辟國外市場，推銷工業品，掠奪廉價工業原料，英國把侵略的矛頭指向中國。向中國走私鴉片，給中國社會帶來嚴重危害。虎門銷煙維護了中華民族的利益，顯示了中國人民抗擊外國侵略的決心和勇氣。但是，英國政府源源不斷地向中國輸入鴉片，從中國賺取了很多的白銀，嚴重威脅到了清朝的財政，人們的身心健康受到嚴重摧殘，官吏腐敗，軍隊戰斗力削弱。這種走私鴉片本身就是一種侵略，這種侵略不是能用簡單的商品貿易規則能夠達到目的的，戰爭在所難免。虎門銷煙只不過是引發了這場戰爭而已。

事件三 美國內戰

1861年，林肯當選美國總統，南方挑起內戰。林肯政府頒布了《宅地法》和《解放黑人奴隸宣言》，北方反敗為勝。

本質：林肯是北方工業資產階級的代表，他反對南方黑人奴隸制度。更深層原因是美國北方資本主義制度與南方種植園制度之間的矛盾，奴隸制存廢問題是矛盾的焦點。表現在三個方面：1、關稅問題上的經濟利益不同。北方工業資產階級主張提高進口商品的關稅，南方奴隸主提出了對英國廉價工業產品的需要，主張降低關稅。2、勞動力問題。北方工業資產階級為了進一步發展工業，需要更多的“自由”勞動力，主張限制奴隸制的發展，進而解放奴隸。南方奴隸主反其道而行之，不僅要維護奴隸制度，還要進一步擴大化。3、在西進運動中是否實行奴隸制的問題。南北雙方斗爭激烈，態度各異，這是南北矛盾中最尖銳的問題。林肯支持廢除奴隸制度，又當選總統，南方挑起內戰就在情理之中了。

戰爭初期，南方占有許多有利條件，北方在戰場上連連失敗。《宅地法》《解放黑人奴隸宣言》的頒布成了內戰的轉折點，林肯政府的這些措施，得民心，順民意，提高了人民群眾的作戰熱情，也使得南方黑人奴隸能夠參加到北方軍隊中來，戰局逐漸轉為對北方有利，最終北方取得勝利。

（拓展）美國對臺灣軍售，阻撓中華民族統一大業，是中美關系健康發展的敏感問題。兩岸關系近似美國內戰：1861-1865年美國內戰，北方的勝利，維護了國家統一，掃清了美國資本主義發展的內部障礙。而對于臺灣問題，美國擔心臺灣軍力不敵大陸，向臺灣出售先進武器，并以各種理由和手段阻礙中國的統一大業，充分暴露其霸權主義和政治上的雙重標準。歷史昭示我們，國家統一是歷史發展的必然趨勢，統一則國強，分裂則國弱。但是，對于臺灣島內“獨立”的勢力，必須始終保持戒心。并勸告美國，己所不欲，勿施于人。

反思

歷史事件是歷史發展的節點，對歷史事件全面客觀深入認識理解是每個歷史教師課堂教學的重點，也是難點。事件中杰出人物的作用常常會使學生“只見樹木，不見森林”。歷史現象是一定社會發展階段各種因素交互作用的特殊過程結果，是浮出水面看得見的事實表象，促成這種事實表象的政治、經濟、軍事、文化等等因素復雜滲透才能找到事件的本質。因此，課堂教學的時候，教師不能孤立生硬地給出歷史事件的結果，要引導學生分析現象背后的原因。

新課程認為，學生是課堂學習的主人，教師是引導者，合作者。教學要依據教材，又要走出教材。結合現實學生的認知水平，對手中教材進行整合加工，時刻體現歷史事件的邏輯性、因果性、規律性。以事件為抓手，以問題為內容，深刻揭示歷史現象與本質的內在聯系，培養學生正確的歷史唯物主義世界觀。