高校英語語法教學研究

摘要：扎實的語法知識是學好英語的保證，因此，英語語法教學顯得舉足輕重，而關鍵在于如何落實課堂語法教學的語用功能。本文分析了英語語法教學的必要性，并在此基礎上，提出了有效的英語語法教學模式和教學方法。

關鍵詞：英語語法 教學方法 語篇教學

一、語法教學的必要性

有的學者認為，學習英語完全沒有必要學習語法，沒有學習過任何語法知識的外國孩子照樣可以說一口流利的英語。但是在這些孩子學習英語的過程中，扮演了最重要角色的其實是語境。而語境正是本族語言者和外來學習者最大的不同，不管我們怎樣努力的營造，課堂內外創設出來的語境和真正生活形成的語境永遠沒有辦法畫上等號。正是在這種現實條件下，我們才不能過度弱化語法的重要性。在教學過程中把語法規定講解清楚，可以使學習者理性地理解英語的句型結構，在他們理解、掌握以及運用英語的過程中起到事半功倍的作用。

二、培養和提高學生的語法意識

1、借助母語語法，激活學生的語法知識

充分利用學生在漢語知識的基礎上已經形成的對語言的普遍性規則的概念，發揮已有母語語法知識資源的優勢；善于對母語與英語進行比較，對比分析，求異存同，找出兩種語言在一些語法現象上的相同與不同點，把兩種語言的不同之處作為教學的難點，予以重視，同時，也要防止學生將漢語語法規則作不恰當的移植。

2、運用語篇教學，發展學生的語法技能

語篇是指實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續的話段或句子所構成的語言整體。外語教學的最終目的是要使學生能用目的語來交流思想和獲取信息，而思想的交流和信息的獲取都是在一定的環境(語篇)中進行的。這種語言使用的環境(語篇)既包括語言方面的知識，也包括文化背景、語用、認知等方面的知識。單個的句子在不同的語篇中有著不同的理解。

3、創設語言情景，培育學生的語法體驗

英語學習的目的主要是為了輸出，也就是進行交流(包括口頭或書面的)，教師只有創設適當的語言情景，才能讓學生嘗試著所學的進行有效的輸出，讓學生體驗英語學習成功的興奮，讓他們愿意學習、樂于學習、敢于學習，語法學習也是一樣。教師可以設計一個話題，讓學生運用所學語法技能，或對課文中某一情景要求學生加以描述。這時候，新學的語法技能融合到眾多已學到的語法能力中去并成為其要素之一，如此循環往復，使語法知識、技能和能力螺旋上升，達到自動化的境地。

三、語法教學建議

1、理論與實踐相結合，以實踐帶動理論。學生如果脫離語法實踐，只是進行語法理論的學習，那么，學生學習起來不僅感到枯燥費力，學習效果不好，而且對于提高自身的英語實際運用能力并沒有太大幫助。另一方面，如果教師只是偏重語法實踐，而不進行語法規則的歸納和語法理論的講解，則無法做到由點及面，也不可能在語法實踐中把所有的語言現象包含在內。因此，可以在新語法項目的教學中，都先給學生讀一些具體的語言材料，通過讓學生自己分析歸納，把要講解的新語法教學內容具體化，接著，教師再進行總結，詳細推出這個語法，最好，再作練習進行實踐，這樣不僅可以加深學生對所學語法的理解，真正掌握抽象的語法概念，同時，通過大量的練習，提高了英語運用能力。

2、在課堂教學中應給學生留出思考和練習的時間，充分發揮學生的學習主體地位。在傳統的大學英語語法教學中，以“教”為主，以教師的講授為中心，教師“一言堂”，學生成為知識的灌輸對象，知識的獲取是被動的。教師費時、費力不少，取得的教學效果卻不是很好，為此，教師應轉變教學觀念，由課堂的“主宰”，轉變為課堂的“組織者”、學生學習的“幫助者”和“引導者”，把更多的學習時間留給學生，讓學生真正成為語法學習的主體。

3、采取多樣的教學方式。教師可以采用多媒體進行語法教學。使英語語法課堂更加生動有趣。例如，可以讓學生看一部英語名片，然后，截取其中含有要講解的語法的對話，對其中出現了各種語法現象進行講解。教師也可以在課堂上進行一些有趣的小游戲來輔助語法教學．使語法不再是枯燥無味的說教，激發學生學習英語語法的興趣。教師還可以制作多媒體課件，圖文并茂，聲音與視頻同現，使語法教學更具直觀性和生動性。

參考文獻：

[1]胡春洞．英語教學法[M]．高等教育出版社，2002．

[2]何少慶．英語教學策略理論與實踐運用[M]．浙江大學出版社，2010．