高校英語語法教學(xué)研究

摘要：扎實的語法知識是學(xué)好英語的保證，因此，英語語法教學(xué)顯得舉足輕重，而關(guān)鍵在于如何落實課堂語法教學(xué)的語用功能。本文分析了英語語法教學(xué)的必要性，并在此基礎(chǔ)上，提出了有效的英語語法教學(xué)模式和教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：英語語法 教學(xué)方法 語篇教學(xué)

一、語法教學(xué)的必要性

有的學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語完全沒有必要學(xué)習(xí)語法，沒有學(xué)習(xí)過任何語法知識的外國孩子照樣可以說一口流利的英語。但是在這些孩子學(xué)習(xí)英語的過程中，扮演了最重要角色的其實是語境。而語境正是本族語言者和外來學(xué)習(xí)者最大的不同，不管我們怎樣努力的營造，課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)出來的語境和真正生活形成的語境永遠(yuǎn)沒有辦法畫上等號。正是在這種現(xiàn)實條件下，我們才不能過度弱化語法的重要性。在教學(xué)過程中把語法規(guī)定講解清楚，可以使學(xué)習(xí)者理性地理解英語的句型結(jié)構(gòu)，在他們理解、掌握以及運用英語的過程中起到事半功倍的作用。

二、培養(yǎng)和提高學(xué)生的語法意識

1、借助母語語法，激活學(xué)生的語法知識

充分利用學(xué)生在漢語知識的基礎(chǔ)上已經(jīng)形成的對語言的普遍性規(guī)則的概念，發(fā)揮已有母語語法知識資源的優(yōu)勢；善于對母語與英語進(jìn)行比較，對比分析，求異存同，找出兩種語言在一些語法現(xiàn)象上的相同與不同點，把兩種語言的不同之處作為教學(xué)的難點，予以重視，同時，也要防止學(xué)生將漢語語法規(guī)則作不恰當(dāng)?shù)囊浦病?/p>

2、運用語篇教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的語法技能

語篇是指實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語言整體。外語教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生能用目的語來交流思想和獲取信息，而思想的交流和信息的獲取都是在一定的環(huán)境(語篇)中進(jìn)行的。這種語言使用的環(huán)境(語篇)既包括語言方面的知識，也包括文化背景、語用、認(rèn)知等方面的知識。單個的句子在不同的語篇中有著不同的理解。

3、創(chuàng)設(shè)語言情景，培育學(xué)生的語法體驗

英語學(xué)習(xí)的目的主要是為了輸出，也就是進(jìn)行交流(包括口頭或書面的)，教師只有創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z言情景，才能讓學(xué)生嘗試著所學(xué)的進(jìn)行有效的輸出，讓學(xué)生體驗英語學(xué)習(xí)成功的興奮，讓他們愿意學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、敢于學(xué)習(xí)，語法學(xué)習(xí)也是一樣。教師可以設(shè)計一個話題，讓學(xué)生運用所學(xué)語法技能，或?qū)φn文中某一情景要求學(xué)生加以描述。這時候，新學(xué)的語法技能融合到眾多已學(xué)到的語法能力中去并成為其要素之一，如此循環(huán)往復(fù)，使語法知識、技能和能力螺旋上升，達(dá)到自動化的境地。

三、語法教學(xué)建議

1、理論與實踐相結(jié)合，以實踐帶動理論。學(xué)生如果脫離語法實踐，只是進(jìn)行語法理論的學(xué)習(xí)，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不僅感到枯燥費力，學(xué)習(xí)效果不好，而且對于提高自身的英語實際運用能力并沒有太大幫助。另一方面，如果教師只是偏重語法實踐，而不進(jìn)行語法規(guī)則的歸納和語法理論的講解，則無法做到由點及面，也不可能在語法實踐中把所有的語言現(xiàn)象包含在內(nèi)。因此，可以在新語法項目的教學(xué)中，都先給學(xué)生讀一些具體的語言材料，通過讓學(xué)生自己分析歸納，把要講解的新語法教學(xué)內(nèi)容具體化，接著，教師再進(jìn)行總結(jié)，詳細(xì)推出這個語法，最好，再作練習(xí)進(jìn)行實踐，這樣不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)語法的理解，真正掌握抽象的語法概念，同時，通過大量的練習(xí)，提高了英語運用能力。

2、在課堂教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生留出思考和練習(xí)的時間，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語語法教學(xué)中，以“教”為主，以教師的講授為中心，教師“一言堂”，學(xué)生成為知識的灌輸對象，知識的獲取是被動的。教師費時、費力不少，取得的教學(xué)效果卻不是很好，為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由課堂的“主宰”，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的“組織者”、學(xué)生學(xué)習(xí)的“幫助者”和“引導(dǎo)者”，把更多的學(xué)習(xí)時間留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為語法學(xué)習(xí)的主體。

3、采取多樣的教學(xué)方式。教師可以采用多媒體進(jìn)行語法教學(xué)。使英語語法課堂更加生動有趣。例如，可以讓學(xué)生看一部英語名片，然后，截取其中含有要講解的語法的對話，對其中出現(xiàn)了各種語法現(xiàn)象進(jìn)行講解。教師也可以在課堂上進(jìn)行一些有趣的小游戲來輔助語法教學(xué)．使語法不再是枯燥無味的說教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣。教師還可以制作多媒體課件，圖文并茂，聲音與視頻同現(xiàn)，使語法教學(xué)更具直觀性和生動性。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春洞．英語教學(xué)法[M]．高等教育出版社，2002．

[2]何少慶．英語教學(xué)策略理論與實踐運用[M]．浙江大學(xué)出版社，2010．