淺析游戲教育在幼小銜接中的應(yīng)用

摘要：小小心理空間卻裝著無(wú)限大的世界，無(wú)限多的可能，而對(duì)人的發(fā)展而言，心理教育尤其重要，特別是處于身心發(fā)展可塑性有多種可能的幼兒階段。對(duì)于即將走進(jìn)小學(xué)校門的孩子，面臨這種巨大的轉(zhuǎn)折，孩子常會(huì)出現(xiàn)許多心理上的不適應(yīng)。本文從兒童心理發(fā)展的過(guò)程及特點(diǎn)入手，以游戲教育模式的視角探討幼小銜接中兒童的適應(yīng)發(fā)展?fàn)顩r，以期望達(dá)到更好的效果。

關(guān)鍵詞：幼小銜接 心理發(fā)展 游戲教育

兒童從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)階段，最先改變的是身份上的稱謂。由“小朋友”到“同學(xué)”的轉(zhuǎn)變，不僅反映了教育者對(duì)于學(xué)生客觀要求上的變化，也體現(xiàn)了受教育者在學(xué)習(xí)生活中自我定位的突變。幼小銜接時(shí)期的教育面對(duì)的是不同的發(fā)展任務(wù)和行為訓(xùn)練目標(biāo)，這一階段的游戲教育無(wú)疑還是兒童教育的重中之重^[1]。

艾里克森的心理發(fā)展觀認(rèn)為人的心理發(fā)展分八個(gè)階段，每個(gè)階段都擔(dān)負(fù)著不同的培養(yǎng)學(xué)生性格和能力的任務(wù)^[2]。幼小銜接過(guò)程中的兒童處于學(xué)前期和學(xué)齡期兩個(gè)階段。學(xué)前期也稱為游戲期，游戲執(zhí)行著自我的功能。進(jìn)入義務(wù)教育階段，教學(xué)目的以及社會(huì)對(duì)學(xué)生本身期望的目的的改變，使得教學(xué)方法回復(fù)到傳統(tǒng)的模式上去。幼兒園做游戲，小學(xué)做作業(yè)，這樣的轉(zhuǎn)變無(wú)疑使學(xué)生在思想和身體上有著巨大的落差，甚至容易形成強(qiáng)烈的厭倦感。在幼小銜接過(guò)程中，現(xiàn)在主要存在以下不足：

一、 幼兒園的游戲教學(xué)模式出現(xiàn)形式化、教學(xué)化、模式化，開展?fàn)顩r不容樂觀。

根據(jù)調(diào)查研究，在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中，游戲并沒有受到重視且沒有充分挖掘游戲中的精髓和背后的精神，形成單純?yōu)樽鲇螒蚨鲇螒颍鴽]有真正讓學(xué)生體會(huì)到游戲所蘊(yùn)含的意義。游戲流于形式，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。教師過(guò)多進(jìn)入游戲，干擾、影響游戲的正常進(jìn)行，束縛學(xué)生的思維活力，使原來(lái)愉快自由游戲的幼兒顯得呆板拘謹(jǐn)，使幼兒自然歡暢的游戲進(jìn)程受到干擾。

二、小學(xué)的教學(xué)模式過(guò)于嚴(yán)苛，流程過(guò)于死板，無(wú)法緊貼學(xué)生心理的變化而適時(shí)應(yīng)對(duì)和改變^[3].在學(xué)生從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)階段后，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)也立即轉(zhuǎn)變。尤其是現(xiàn)在的社會(huì)教育環(huán)境和教育期望，使得學(xué)生書包重量不斷加重。由于教方與學(xué)方的矛盾使得這種情況無(wú)法根本得到改變，游戲過(guò)多浪費(fèi)寶貴學(xué)習(xí)時(shí)間的觀念也是大多數(shù)人的思維邏輯，以致教學(xué)方法無(wú)法有效突破，無(wú)法真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中得到有效的展示和創(chuàng)造。

小學(xué)教育處在不斷改革、前進(jìn)的動(dòng)態(tài)之中，幼兒園教師不能只停留在一般性的、固定的基本印象，應(yīng)該在兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)上，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢⒂仔°暯拥睦砟顫B透在游戲中，科學(xué)的引導(dǎo)幼兒心理發(fā)展.

三、為游戲提供必要的外力支持

要想讓游戲發(fā)揮其在幼小銜接中的重要作用，就必須要確保時(shí)間、空間以及教師指導(dǎo)方向上的保證。幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)充分保證幼兒每天有足夠的絕對(duì)的自主游戲時(shí)間（一般認(rèn)為應(yīng)不少于1.5小時(shí)），提供開展自主游戲的必要條件，鼓勵(lì)幼兒在自主游戲中表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和獲得成功的體驗(yàn)。教師應(yīng)明確：在幼兒園的游戲中，幼兒才是游戲的真正主人，游戲的主動(dòng)權(quán)應(yīng)交給幼兒；教師要關(guān)注幼兒在自主游戲中的表現(xiàn)和反映，敏感地察覺幼兒的需要，及時(shí)地以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答；要珍視保護(hù)兒童自由自發(fā)的游戲，做好教學(xué)情景向游戲情景的轉(zhuǎn)變工作，最低限度地指導(dǎo)和介入；評(píng)價(jià)游戲的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該看幼兒在多大程度上實(shí)現(xiàn)了自己，而不是有沒有教育意義。

四、轉(zhuǎn)變幼兒園游戲教學(xué)模式

1、由告訴式教學(xué)向探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)探究能力，發(fā)展自我感念和自主意識(shí)^[4]。根據(jù)皮亞杰的理論，兒童對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)是以活動(dòng)，特別是以探究式活動(dòng)為中介的。教師在游戲教學(xué)中要關(guān)注兒童最關(guān)心或者與兒童有直接間接聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活，采用觀察、探究、試驗(yàn)和操作的方法，激發(fā)兒童知、情、意的全身心投入，不斷地?cái)U(kuò)展兒童的好奇心與求知欲，潛移默化的引導(dǎo)兒童培養(yǎng)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)兒童心理發(fā)展。

2、由認(rèn)知性教學(xué)向交往性教學(xué)轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)幼兒適應(yīng)社會(huì)性，進(jìn)行角色扮演游戲。R#8226;溫克爾的研究就認(rèn)為，任何交往都可以被當(dāng)作實(shí)現(xiàn)自己目的的手段和工具，任何交往活動(dòng)都必然會(huì)使人們有所收獲，諸如獲得知識(shí)、規(guī)范、情感和行為模式等。因此，對(duì)幼兒的教育應(yīng)多以角色扮演性的游戲?yàn)橹鳎e極創(chuàng)設(shè)幼兒之間相互合作的情境，同時(shí)還要加強(qiáng)教育者與幼兒之間的共同活動(dòng)，使兒童在交往中觀察世界，認(rèn)識(shí)社會(huì)，感悟生命真諦。

3、游戲教學(xué)環(huán)境要具有多樣性^[5]。由于游戲的主人是兒童，要玩什么游戲是兒童自己的權(quán)利，每個(gè)兒童的需要是不同的，因此，在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上就須體現(xiàn)開放性和多樣性，才能滿足不同兒童的各種需要，使兒童能夠逐漸學(xué)會(huì)控制外部環(huán)境，不再局限于自己的世界，逐步適應(yīng)外部環(huán)境。

五、調(diào)整小學(xué)低年級(jí)教育教學(xué)模式

學(xué)習(xí)是童年期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，就目前中國(guó)來(lái)說(shuō)，進(jìn)入小學(xué)，兒童的主要日常教育從游戲轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)律性的團(tuán)體課堂教育，但這并不等于說(shuō)，兒童從進(jìn)入小學(xué)的那一天起，學(xué)習(xí)就成了他的基本活動(dòng)。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的兒童，他們還不能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的義務(wù)性，大多數(shù)兒童對(duì)學(xué)習(xí)抱著游戲的態(tài)度，應(yīng)針對(duì)兒童這一心理發(fā)展特點(diǎn)調(diào)整小學(xué)低年級(jí)的課程設(shè)置，不能直接的進(jìn)行簡(jiǎn)單教授式的教學(xué)，應(yīng)將課程小游戲穿插其中或是采用與幼兒園相似的游戲教育模式，刺激兒童的游戲心理特點(diǎn)，啟發(fā)其自主學(xué)習(xí)的趣味性，使兒童自主的參與到學(xué)習(xí)中，讓幼兒更樂于接受教育，使小學(xué)低年級(jí)與幼兒園教育融合承接起來(lái)，減少轉(zhuǎn)變對(duì)兒童心理行為帶來(lái)的沖擊。

在上述方法的基礎(chǔ)上我們建構(gòu)出以主體心理發(fā)展為核心，游戲活動(dòng)為重點(diǎn)，興趣樂學(xué)為動(dòng)力，師生互動(dòng)為前提的游戲教學(xué)互動(dòng)模式，潛移默化的引導(dǎo)兒童實(shí)現(xiàn)科學(xué)健康的幼小銜接。雖然目前國(guó)內(nèi)各幼兒園在游戲教育上紛紛進(jìn)行了有益嘗試，但是在實(shí)際的操作過(guò)程中還是進(jìn)入了一些誤區(qū)，教學(xué)改革上遇到瓶頸。幼兒游戲教育的完善是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，幼兒的幼小銜接是一個(gè)綜合的過(guò)程，需要各級(jí)各種與之相關(guān)人員的通力合作，也需要更多的關(guān)懷和更多的新路子，每種積極的嘗試都是值得鼓勵(lì)的！

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