淺談?wù)Z篇教學(xué)活動(dòng)中的常見(jiàn)現(xiàn)象

【摘要】基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的主要任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。其中閱讀教學(xué)對(duì)于發(fā)展學(xué)生交際和運(yùn)用語(yǔ)言的能力起著極為重要的作用，閱讀教學(xué)的重要性不容忽視。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇教學(xué)；常見(jiàn)現(xiàn)象

前不久，我們通州區(qū)組織了小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的“同題異構(gòu)”活動(dòng)，是6B uint5 《The seasons》一課。在這次活動(dòng)中大家本著對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)理念的理解，上了幾堂精彩的課。參加完這次活動(dòng)，我對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)有了更深一步的認(rèn)識(shí)，與對(duì)那次語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)談幾點(diǎn)感受。

一、語(yǔ)篇——分裂式的開(kāi)始

在活動(dòng)中我們老師都有一個(gè)普遍的現(xiàn)象，大家都把《The seasons》分成了三段：引言，38頁(yè)第二部分，39頁(yè)第三部分，然后進(jìn)行分段的教學(xué)，最后再整體的教學(xué)，有點(diǎn)類似語(yǔ)文的分段式教學(xué)。語(yǔ)篇教學(xué)首先應(yīng)該突出它的整體性，語(yǔ)篇首先是作為一個(gè)完整的整體出現(xiàn)的，不管是對(duì)話還是故事，它都有相對(duì)完整的語(yǔ)意和語(yǔ)境，也有相對(duì)完整的語(yǔ)用目的和語(yǔ)意功能。我們不應(yīng)該把它分裂成幾個(gè)部分，應(yīng)該首先讓學(xué)生整體的感知語(yǔ)篇，大體了解這個(gè)語(yǔ)篇講什么事，而不是一上來(lái)就只對(duì)引言部分進(jìn)行理解。雖然很多時(shí)候引言往往就體現(xiàn)了語(yǔ)篇的中心話題，但不能割裂引言和其余部分的聯(lián)系。因此，在教學(xué)中應(yīng)把語(yǔ)篇的材料作為一個(gè)整體來(lái)處理。我想語(yǔ)篇的教學(xué)是否可以不要從引言入手，而是直接的整體泛讀，讓學(xué)生自己感知，然后完成書后的判斷題，在學(xué)生回答時(shí)讓學(xué)生找找文中的句子讀一讀，以此開(kāi)始語(yǔ)篇教學(xué)。而不是一貫的在課文整體基本閱讀完成后再進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。我們?cè)谡Z(yǔ)篇教學(xué)中要注重文化背景的介紹，文化差異的凸顯，對(duì)優(yōu)美詞句的欣賞，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，而不是為了我們教師好教一點(diǎn)，把整個(gè)語(yǔ)篇進(jìn)行分裂式教學(xué)。我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，獨(dú)立發(fā)散的英語(yǔ)思維能力，就要從我們的語(yǔ)篇教學(xué)抓起，語(yǔ)篇教學(xué)的開(kāi)始，就像我們平時(shí)看一份報(bào)紙那么自然。我想那是學(xué)生在課外閱讀和以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更需要的。

二、語(yǔ)篇生詞的處理

在語(yǔ)篇教學(xué)中我們都會(huì)遇到大量的生詞，那么我們?cè)趺刺幚砟兀吭谶@次活動(dòng)中有以下三種形式：

1.課前處理

在進(jìn)入語(yǔ)篇前首先處理課文的生詞和詞組，教師通過(guò)圖片，多媒體直觀形象的解釋了相關(guān)的生詞和詞組，有些還進(jìn)行了相關(guān)的練習(xí)。我算了一下，基本上要花10分鐘，固然在接下來(lái)的語(yǔ)篇教學(xué)中輕松不少，但我想語(yǔ)篇教學(xué)不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，教授語(yǔ)法，講解生詞，詞組的搭配，應(yīng)該快速的進(jìn)入文本，不是掃除外圍后，再輕松進(jìn)入。我們可以在上一堂課上向?qū)W生介紹這課的文化背景，文化現(xiàn)象，這有助于學(xué)生更好的理解語(yǔ)篇。

2.教師對(duì)一些生詞不做處理

在語(yǔ)篇教學(xué)中有些教師對(duì)一些不影響語(yǔ)篇理解的詞匯只是認(rèn)讀一下，而不做相關(guān)的詞義解釋。我想這是可以的。我們?cè)谡Z(yǔ)篇教學(xué)中應(yīng)該對(duì)詞匯進(jìn)行分類，必會(huì)的我們結(jié)合語(yǔ)篇精講，對(duì)那些不妨礙語(yǔ)篇理解的，使用頻率比較低的詞，可以在課上不處理，留到課后讓學(xué)生自己通過(guò)字典或網(wǎng)絡(luò)去查，我們沒(méi)必要事事巨細(xì)，發(fā)揮一下學(xué)生的能動(dòng)性，學(xué)習(xí)的自主性。在以后的閱讀中，當(dāng)他遇到生詞時(shí)，不知道怎么辦？我想這也是一種閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)，是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的體現(xiàn)。

3.課中處理

這是語(yǔ)篇教學(xué)中大多數(shù)老師的選擇，大家結(jié)合句子，通過(guò)圖片或者多媒體展示相關(guān)的生詞詞義。有的讓學(xué)生猜測(cè)詞意，都是很好的。但我也發(fā)現(xiàn)形式比較單一，我們?cè)诮忉屧~意時(shí)應(yīng)該多樣化。在猜測(cè)時(shí)也可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾荆虿捎脤W(xué)生簡(jiǎn)單易懂的英語(yǔ)詞匯來(lái)解釋生詞。如在解釋cold時(shí)，我們可以用反義詞解釋，it’s not hot.有時(shí)我們也可以用近義詞來(lái)解釋，替換。有時(shí)還可以給學(xué)生幾個(gè)選項(xiàng)來(lái)選擇。這樣多樣化的手段看起來(lái)降低了難度，實(shí)際有助于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增多了學(xué)生的思維活動(dòng)，加深對(duì)語(yǔ)篇的求知欲，探索欲，并更好地理解語(yǔ)篇。

三、語(yǔ)篇教學(xué)課堂“悶”

在這次“同題異構(gòu)”活動(dòng)中有一個(gè)共同點(diǎn)，語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)課堂比較悶，不像詞匯，句型教學(xué)時(shí)活潑，課堂也仿佛缺少了生機(jī)和張力。大家交流時(shí)，都感覺(jué)語(yǔ)篇教學(xué)比較難以讓學(xué)生活起來(lái)。我想，想讓學(xué)生生活起來(lái)，首先我們應(yīng)該讓語(yǔ)篇活起來(lái)。《The seasons》這一課，在文本閱讀前可以播放一下紐約的城市宣傳片，讓學(xué)生對(duì)紐約有一個(gè)初步的直觀了解。通過(guò)宣傳片可以了解紐約的城市象征，城市特色，城市藝術(shù)和文化現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們活起來(lái)。在語(yǔ)篇教學(xué)結(jié)束后，可以給學(xué)生播放紐約和南通的四季短片，讓學(xué)生用三、四句話說(shuō)一說(shuō)他們的異同點(diǎn)。我們也可以讓學(xué)生交流一下拍過(guò)的家鄉(xiāng)季節(jié)照片。這樣閱讀就走進(jìn)了學(xué)生的生活，我們的閱讀教學(xué)才具有意義，才能使學(xué)生真正的活起來(lái)。

有些語(yǔ)篇是必須要向?qū)W生介紹文化背景的，例如《At Christmas》我們就有必要在課前向?qū)W生介紹西方的圣誕節(jié)情況，也可以進(jìn)一步告訴學(xué)生英國(guó)的倫敦，澳大利亞的悉尼從來(lái)沒(méi)有過(guò)白色圣誕節(jié)。在學(xué)生感受到這種文化差異性后，再去學(xué)習(xí)課文，學(xué)生就能更好的理解語(yǔ)篇的含義和文化內(nèi)涵。

當(dāng)然這次活動(dòng)給了我很多啟示，為大家語(yǔ)篇教學(xué)的交流搭了一個(gè)平臺(tái)。我想我們農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在不斷地探索和前進(jìn)中，也一定能找到一條有著英語(yǔ)學(xué)科特色的發(fā)展之路。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)袁灶小學(xué)）