初中英語聽力教學有效方法的探討

【摘要】語言學習的內(nèi)容無外乎聽說讀寫，學生們通過聽力所獲取接收的詞匯，是英語學習的基礎(chǔ)，也是最終表達所需要的基本素材。然而在實際教學過程中，很多老師往往更加注重詞匯語法的教學而缺少對聽力教學的關(guān)注，由于面臨著考試的現(xiàn)實壓力，每當考試快要接近時，學生也往往要求老師針對考試題型進行倉促的突擊訓練，在考試成績上固然有著一定的提高，然而卻使學生得不到系統(tǒng)的聽力訓練。這不僅導致其聽力水平并不能得到真正的提高，更一定程度上限制了教師教學內(nèi)容的進一步擴展。本文將根據(jù)筆者自己的教學經(jīng)驗，具體談一談初中英語聽力的具體教學方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語；聽力教學；有效方法

一、夯實語音基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好語感

任何語言聽力的基礎(chǔ)都是從感知語音開始的，語音教學即是聽力教學的重要基礎(chǔ)又是解決初中生聽力障礙的重要手段。我們知道，在初中聽力中較為復(fù)雜的句子和詞匯是相當少見的，更多的是通過一些包含關(guān)鍵信息的詞匯或能體現(xiàn)對話者傾向態(tài)度和語氣的詞匯來培養(yǎng)學生對英語的理解運用能力。因而要提高學生的聽力水平，就必須加強他們語音感知的能力，通過大量的訓練夯實基礎(chǔ)，重視語調(diào)、語調(diào)群、句子重讀及語篇標志等方面的訓練。

1.詞匯、語音、聽力教材——三位一體

在教學中將詞匯的教授同語音教授結(jié)合起來，有意識地向?qū)W生教授朗讀技巧，要求學生用心學習記憶，培養(yǎng)學生科學記憶單詞的能力。使學生在學習詞義的同時能夠正確朗讀，隨時糾正學生的錯誤讀音，初中生在學習中常出現(xiàn)發(fā)音不準、詞匯積累不足的問題，如/l/讀成/n/，like變成/naik/，要求學生熟記國際音標，明白某些相近發(fā)音的區(qū)別，從而使學生達到口語語音的基本正確，語調(diào)的自然流暢，并能通過重音及語調(diào)的變化預(yù)測推敲對話雙方的交流意圖。同時要督促學生加強記憶，增加學生的詞匯量，這對于促進學生理解聽力材料，完成相關(guān)內(nèi)容的學習有相當大的幫助。牛津英語教材詞匯量大，蘊含的信息豐富，每個單元的reading內(nèi)容還可以當做聽力內(nèi)容使用，兩者結(jié)合，即鍛煉聽力，又擴大了學生的詞匯量。

2.立足教材，激發(fā)興趣

在教學中注重發(fā)散思維，不死扣課本，注意引導學生了解西方的文化背景與生活習慣，在聽力教學中通過體會材料的速度語調(diào)，有意識的培養(yǎng)學生良好的語感，同時引導學生掌握常用交際句型的正確用法，包括倒裝，it的用法等等。

二、營造良好的聽力訓練氛圍

一般來說，聽力材料往往跟某一情景相連，語言應(yīng)當由情景教起。在教學中可以借助投影，多媒體視頻，或是實物創(chuàng)造相應(yīng)的場景，使學生置身于可以正確使用語言的場合。

以7A Unit 4的Integrated Skills為例，在這部分教學中，free talk的主要目的在于讓學生們了解正確的飲食習慣和健康的生活方式，是一個很貼近生活的教學素材。在這里可以將聽與說結(jié)合起來綜合訓練，學生們通過前面相關(guān)內(nèi)容的學習，已經(jīng)能將free talk的主題圈定在飲食和生活方式上，這樣既復(fù)習了前面的內(nèi)容，又為這堂課做了相應(yīng)的鋪墊。放完相關(guān)音頻，討論完這部分內(nèi)容之后，對“兩個很胖的男人”進行提問。

師：What are they like？

生：They are very fat.

師：Why are they so fat？

這時，就激發(fā)了學生的積極性，因為現(xiàn)實生活中一個人發(fā)胖的原因是多樣的，有學生回答B(yǎng)ecause they eat too much。有的則回答They sleep too long.They never exercise……通過這樣的設(shè)置學生既掌握了語言知識，又培養(yǎng)了交際能力。

三、精心設(shè)計教學組織環(huán)節(jié)，注重訓練的針對性

任何教學都不是老師規(guī)定任務(wù)，學生被迫接受的過程，同樣也不是放任學生按自己方法盲目前進的過程。在教學過程中設(shè)置良好氛圍發(fā)揮學生主動性固然重要，發(fā)揮教師主動性，有針對性的英語聽力教學設(shè)計同樣重要，我們可從以下三方面展開：

1.每一個句子都是由單詞和詞組組成的，作為語言理解的基礎(chǔ)，教學中一定要給予相當?shù)闹匾暎總€單元新課講解前都要讓學生仔細預(yù)習相應(yīng)的單詞與詞組并在教學過程中加以擴展。在教授新課程的時候，重點單詞應(yīng)做到可以聽寫。

2.僅僅認識單詞并不能說明學生能完整而沒有任何歧義的理解一個句子，相同的單詞詞組，根據(jù)不同的句式結(jié)構(gòu)，會產(chǎn)生不同的意思。因而，在注重單詞與詞組學習的同時，還要要求學生能從祈使句陳述句，簡單句以及聽力材料中語音語調(diào)的不同來判斷句子的意思。引導學生用心理解錄音中的句子，避免鸚鵡學舌般的簡單跟讀。

3.對于比較難以把握的長對話和短文，則要盡可能的給學生一個寬裕的理解時間，在預(yù)設(shè)情境中，通過各種手段引導學生輕松、高效地學習聽力內(nèi)容，增強聽力效果。在準備相應(yīng)的練習題時，要求學生按應(yīng)試程序一樣做好準備：給學生一定時間查看問題和答案選項；第一遍錄音學生要只聽不寫，注重內(nèi)容的整體感知，第二遍再確定答案；聽力訓練過程中應(yīng)要求學生作簡要筆記，側(cè)重理解材料大意，注意材料中的關(guān)鍵詞如even though，no matter，however等等。

四、結(jié)束語

總之，在英語聽力教學中要竭力改變以往的聽力教學模式，通過對聽力帶動讀，寫，說，使聽力由單方面的接受過程變成一個既有接受，又有表達的實踐過程，在聽的過程中同步接受學生的反饋，保證聽力教學的實效性。

【參考文獻】

[1]彭慧.初中英語聽力教學技巧探析[J].教研論壇.2011年第4期

[2]唐文軍、劉賽楠.初中牛津英語聽力訓練之探究[J].景德鎮(zhèn)高專學報.2007年第22卷第1期

（作者單位：江蘇省徐州市豐縣首羨初級中學）