運用啟發式教學,提高英語課堂的質量

新課標中強調學生自主學習的重要性，強調啟發式教學的重要性，它要求課堂教學要全面提高學生的綜合能力、應變能力和適應能力，教師不但要面向諸多共性的教育群體，而且要面對千姿百態的教學個體。在教學中根據學生各自的特點，有意識地去啟發他們，遵循因材施教的原則，最大限度地發揮學生潛在的優勢，培養學生良好的習慣。結合自己多年的教學經驗，總結如下幾個方面。

一、多方面、多角度，創設輕松的學習氛圍

教師創造寬松、愉快的學習環境，啟發學生迅速進入學習的狀態，不但能節省時間，還能極大地調動學生的積極性，提高學生的學習能力。心理學研究表明，學生只有在寬松自主的環境中學習，才能思路開闊、思維敏捷，才能主動參與學習活動。

1.啟發式教學運用在預習Reading中

學生已經具備一定的自學能力，如何啟發學生利用自己的自學能力呢？教師在上Reading課時，可先上一節預習課，啟發學生潛在的能力，預習好是上好課的前提，教師不要忙著直接進行Reading，可根據教學大綱；可根據本模塊的具體內容和學習任務去啟發學生，引導學生有目的預習，提出明確每節課學習的具體目標和任務，這可體現環環相扣、新舊聯系和相互滲透的原則。

2.啟發式教學運用在Grammar課堂中

教師在上語法課時，不能只重視語法知識的傳授忽視了啟發的作用。目前教師大多數采用傳統的教學模式，教師一人在講桌前面講的班級授課制，缺點在于全班統一學習的機會多，學生個人獨立學習的機會少；學生接受學習的機會多，表達學習的機會少；學習水平高的學生主動參與機會多，但是水平低的學生卻沒有了興趣，主動參與的機會就少。在語法課堂上，教師要有目的去啟發學生分組學習和合作探究，要給學生提供充分的操作和交流的時間，啟發學生自己去總結語言規律。這也充分體現新課標中要求的任務。教師在授課的時候，可先精心準備若干句子和對話；可創設各種教學手段，利用現代化的教學設備如錄像機、投影儀等，把抽象知識具體化，讓重點突出難點突破，對提高學生興趣具有得天獨厚的優勢。

3.啟發式教學運用在Writing中

雖然學生具有一定的寫作能力，但每上寫作課時，學生們心理上還是有畏懼情緒。這需要教師的引導與啟發。首先，教師可列舉一些中外比較著名的作家，如魯迅、郭沫若、雨果、莫泊桑，在寫作課堂上，教師介紹他們成功的事跡以及成功背后鮮為人知的奮斗經歷，通過這些名人的寫作成長經歷，使學生受到鼓舞，他們內心會產生震撼，也增強了他們的自信心。其次，教師可以借助多媒體向學生展示一些名家的作品，教師帶領學生欣賞、啟發學生學習作品的寫作風格；啟發學生學習它們優美的語言；啟發學生對文章的寫作主旨展開討論。一方面增加了學生的寫作興趣，另一方面也活躍了課堂氣氛。同時展示學生當中優秀的相關題材的范文，啟發學生的寫作思路和創作靈感，讓學生采用靈活多樣的有創造性的寫作思路、借鑒優秀作品的特點。這樣有助于開闊學生的視野培養個性，能夠使自己的文章增加韻色。

二、寓教于樂，啟發和培養學生的綜合能力

在英語課堂上，教師首先要精神煥發、情緒飽滿，全身心地投入到教學中，盡量減輕學生學習英語的壓力感和身心緊張的情況，課堂氣氛做到活而不亂。教師在課堂上必須激發和培養學生有意識學習，引導和啟發他們積極主動地將新舊知識加以溝通和總結，以實現英語學習的認知因素與非認知因素的良性互動，從而感受到學習英語的樂趣。

1.啟發和培養學生精讀的能力

教師在教學中，應配以生動形象的語言和恰當的手勢，啟發學生積極思維，引導和培養學生的自學能力，最大限度地調動學生的積極性，教師可以找一些適合學生水平的優秀材料，這些題材涉及到科普、社會、文化、政治、經濟等。對于這些語篇，學生要進行精讀，掌握所讀材料的主旨和大意的事實和細節，理解字面的意義，也理解深層的含義，如作者的意圖、態度等；既理解每段每句的意義，又能把握全篇的文脈。

2.啟發學生的想象力，培養創新和表達能力

想象是創造的先導，沒有想象力，就沒有創造。教師可針對中學生的心理特點，啟發學生大膽想象，讓學生插上想象的翅膀，克服習慣思維的束縛，引導學生發散思維。教師要注意培養學生的獨立性和自主性，鼓勵學生大膽質疑，發現問題，提出探究性的問題。教師多關注學生的學習方法與創新學習習慣的養成，使學生的思維得到撞擊、心智得到鍛煉；要改變機械、單調地傳授，啟發學生主動探索，從反常規的角度考慮問題；要設計一些有效多樣的學習活動，例如組織學生進行演講比賽、辯論賽等，把握每個學生的內在活動，引導學生對課文內容再造想象。教師要有創新的意識，要多鼓勵和精心啟發學生，善于發掘和培養學生不受制約和縱橫思考的習慣，充分相信每個學生，學生才能敢于創新，教師要最大限度地啟發學生的聯想和想象。久而久之便提高了學生的創新和表達能力。

在教學過程中，因為課堂教學是教師與學生和諧互動、雙向交流的過程，所以需要教師充分發揮啟發式教學的潛在優勢，引導學生在課前調整自己的心理到最佳狀態，調動學生的積極性，讓學生成為課堂教學的主體。教師適時地啟發學生，讓學生高效率地聽課，使課堂氣氛和諧默契，同時這種氣氛也能激發和感染教師，使教師最大限度地爆發教學的激情和機智。教師積極引導學生吸收、內化并及時總結經驗和教訓，學生能夠理解教師的思維方式、內容和過程，一定能取得良好的教學效果，從而達到教與學水乳交融、相得益彰。促進了學生全面發展，全面提升了教學質量，提高了課堂教學效率。

（作者單位：江蘇省沛縣體育中學）