蘊涵生活,規則培養

【摘要】現如今，家庭獨生子女占的比例比較多，孩子都是家中的“小公主”、“小皇帝”?？梢哉f在家中沒有約束，更無規則可談。幼兒的發展涉及到許多方面，規則是保證幼兒愉快生活、交往、學習的一個重要前提。針對目前幼兒園幼兒規則教育中存在的問題以及幼兒在認識與行為上的偏差。在幼兒園內的一日活動中，我們教師要多用心、多思考，不斷更新理念，完善教育方法。讓幼兒在學習的基礎上，同時也受到規則意識的培養。

【關鍵詞】規則培養；滲透規則；意識

在幼兒園的一日生活中，處處都有規則。有了規則的約束和指導，每個幼兒都生活在不超越底線的自由狀態中，生活在和諧與秩序中。然而對于剛剛萌生規則意識的幼兒來說，他們在日常生活中還不能自覺地遵守規則，在他們身上經常出現思想與行為脫節的現象。那如何在日常生活中培養幼兒的規則，來幫助幼兒提高規則意識、養成規則行為呢？

一、創設環境，寬松氣氛中發展幼兒的規則意識

“環境是可以說話的”、“環境是我們的第三位老師”。可見，環境是重要的教育資源，它可以誘發幼兒的積極行為。因此，教師根據幼兒的年齡特點，有針對性地利用環境對幼兒進行規則教育，使他們在任何一個角落都有所收獲，這對幼兒自主地形成規則意識大有作用。

1.利用環境的直觀性來暗示、深化幼兒對規則的認知

在幼兒園的一日活動中，區角游戲直接影響著幼兒的發展。所以就讓區域中的環境來告訴幼兒該區域的活動規則。如我們每天玩的區角游戲，我設置了一張“你今天想玩什么”的游戲插卡區。我在上面布置了各個游戲區角的內容標志及人數限額，當幼兒的自畫像在數字旁插滿時，其他幼兒就不能再進去活動了。還有像區角“愛愛醫護站”中，我為幼兒設置了掛號、門診、收費等不同場所，并分別在每個場所處貼有怎樣排隊掛號、收費的圖片，還在旁邊專門設置了老人、孕婦優先位。幼兒通過扮演角色，模仿社會生活中人們的語言、行動、體驗人們對周圍事物的感受，實踐著社會所要求的行為規則。通過多次重復和練習，幼兒會逐漸把社會所要求的行為規則變為自己主動的行動，并遷移到現實生活中去。

2.利用有畫面的規則性，來引發幼兒理解和遵守規則

《綱要》指出，在共同的生活和活動中，教師要以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人。幼兒年齡小，自控能力差，對于一些必須遵守的強制規則缺乏足夠認識，因此常常出現行為上的偏差，這時教師不能一味批評，可以利用直觀形象的圖標幫助孩子認識和理解規則。

規則的掌握與遵守不能只依靠環境暗示，有些規則還可以通過圖畫的方式加以形象地表示，并貼在適當的位置，提醒幼兒遵守。如區角中的“公共汽車站”，我們在區角旁貼了一些有規則的上下公共車的圖片，時刻提醒著幼兒正確的游戲玩法；在數學區給圖形分類活動中，我們在每個分類盒上貼上相應的標記，這樣不用老師說，幼兒自然明白分類的要求是什么了；在菜場區角中，我們在每一個籃上貼有相應的標志，貼著小魚的籃子表示這是小魚的家。這樣幼兒在收拾玩具的材料時還可以滲透對應、分類學習。

二、自定規則，賞罰分明中養成幼兒的規則意識

《幼兒園教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》)明確提出，幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點。因此，在引導幼兒提升規則意識和養成規則行為時，教師應該強調發展幼兒的自主意識。

在一日活動中，教師可以根據實際情況大膽放手，以尊重為原則，以引導為手段，允許幼兒自己去思考規則和要求，探索規則和要求的合理性。在一次早晨做操時，其他小朋友都排著整齊的隊伍，在場地上精神抖擻地進行著體操鍛煉。可隊伍后面的毛毛小朋友不時和旁邊小朋友說話，自己隨性地扭動身子，我不時地提醒他，可說完之后過一會兒他又開始自己自做自的了，我們的早操做完后，組織幼兒一起討論這種現象，通過討論，包括毛毛在內的所有幼兒一致決定，取消違約者接下來自由活動項目。因此，那天的區角活動，本來是毛毛最喜歡的多功能活動，但是因為他上午犯規，而被取消了參加的資格，毛毛只能無奈地從事其他活動。由于規則是幼兒自己制定的，活動中他們能主動認同規則，并通過相互監督，心甘情愿地遵守規則。從此以后，幼兒在規定的集體活動時間內沒有一個違反規則的。因為當幼兒成為制訂規則的主人時，執行規則的自覺性自然而然就增強了，同伴間的監督、提醒，比教師一遍遍強調規則的效果要明顯得多。這意味著教師要改變向幼兒傳授規則的傳統做法，引導幼兒自主建構規則。

三、創設情境，生活境界中激發幼兒的規則意識

幼兒的一日活動包括了晨間來園、教學活動、區角游戲、戶外游戲活動等，其中教學活動對幼兒的教育及其重要。我們的教學活動包括了五個領域，其健康體育活動是幼兒表現得比較活躍的一項。要讓幼兒在游戲過程中，遵守規則能讓游戲順利進行，幼兒從中體驗發現的樂趣，得到自我的獎賞，是有一定難度的。在組織幼兒體育游戲時，我們常通過各種游戲形式，或賦予它情節，或營造競爭氛圍，使運動器具和材料“活”起來，孩子們從“模仿學習”走向“探索學習”，從“被動運動”走向“主動運動”。

布魯納曾經說過：“任何教學形式都沒有情景教學來得直觀、深刻。”的確，情景化的教學方式對低齡幼兒尤為重要。在我們的音樂活動《小花貓和小老鼠》中，幼兒以故事的形式理解了歌曲內容，對歌曲充滿了好奇感。為了滿足幼兒的興趣，我設計了這個音樂游戲。我分別分配兩種角色：小老鼠和小花貓，前奏一開始，小老鼠鬼鬼祟祟地出來，音樂開始幼兒就邊唱邊偷東西吃，間奏時小花貓邁著輕輕地腳步出來，音樂開始邊唱邊去逮老鼠，尾奏小花貓把老鼠捉住吃掉。整個過程因為有了一個情景式的安排，幼兒能按規則來進行游戲。因為具有一定情景的游戲，不但趣味性強，而且能讓孩子迅速進入境界，進入角色，既有可感性，加深記憶，同時又可提升運動興趣。良好的情緒體驗，規則的自覺執行，更好的激發幼兒對活動的興趣。這是幼兒養成良好習慣的基礎，也是幼兒在游戲中獲得興趣的先決條件。

四、樹立榜樣，潛移默化中提升幼兒的規則意識

教師和孩子接觸的時間最長，這時期孩子的模仿性又很強，在孩子的心中，教師的話永遠是對的，教師的一言一行都在幼兒的注意當中。因此，教師要時刻保持自己在幼兒心目中的良好形象，以自己的言行帶動幼兒的言行，在規則教育的實施中，教師的示范作用永遠是最有說服力的，具有積極的引導示范意義。如，在午睡中，我們經常要求幼兒安靜入睡，可有一次，另一老師找我商量班級事務，當幼兒看見我在說話，他們也開始小聲說起話來，經過幾次提醒也不起作用。這件事情提醒我以后要重視和孩子一起遵守規則。一來是作好示范帶頭作用，二來是為孩子樹立良好榜樣，起到較好的效果。

教育實踐也表明，榜樣對幼兒規則意識的形成有著潛移默化的促進作用。例如，我們吃完點心后，會讓幼兒自己選擇圖書角里的圖書來看，吃完點心的小朋友都陸續到圖書角去看書，可是東東看書卻不時地發出笑聲，還用力地拍打著圖書并弄在地上，引來別的孩子的注目。此時，我沒有責怪東東，只是摸著在旁邊安靜看書的思思，笑瞇瞇地說：“看，思思看書時多安靜，多認真啊!”隨即，幼兒們的目光就轉向了思思，東東見沒人參與他的活動，無趣地坐在椅子上。過了一會，東東蹲下來撿起書本放好并整理起其它的書來，我就立即表揚：“東東是個愛勞動的好孩子，看，他把書都整理好了呢！”立即，很多孩子都參與到整理圖書的行動中來。在這個案例中，教師通過榜樣示范法，為幼兒提供了具體的行為標準，不但讓幼兒掌握了有關行為規范，也有效提高了幼兒的規則意識。

有這樣一句教育名言“播下行為，收獲習慣，播下習慣，收獲性格”。充分說明規則意識的培養不僅是幼兒現有學習、生活得以有序開展的保證，也是幼兒適應社會發展的一個重要前提，更是將來成為社會人的必備基礎！

（作者單位：江蘇省吳江市第二中心幼兒園）