初中語文閱讀教學的對話策略

【摘要】閱讀是一個對話的過程，包括讀者與文本的對話和讀者與作者的對話。初中語文閱讀教學的主要目標之一，就是要讓學生進入文本語境，與文本對話，與作者對話，最終取得思想和情感上的共鳴。這就要求教師在教學中，采用正確的對話教學策略，讓學生與文本實現有效的對話。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；對話策略

讓學生在閱讀中與文本真正實現有效的對話，形成思想和情感的共鳴，是需要有一定的條件的。文本的創作都是有潛在讀者的，也就是說文本通常是具有召喚性的，其思想內容能夠召喚讀者與之進行對話。而我們所說的條件，就是要求閱讀者，要求學生有對話的意愿，有對話的可能性和對話的能力。學生是否愿意深入文本，與文本進行對話，與作者進行對話，這需要教師的教學引導。對話的可能性，則要看文本與讀者之間是否存在一定的聯系，初中語文教材所收錄的文章，都是根據學生的特點來選擇的，因此在這一點上學生與文本是存在對話的可能的。至于學生對話的能力，就需要教師在教學中不斷的培養和提升了。也就是說，在閱讀對話中，教師起著關鍵性的作用。教師需要通過精心的教學設計讓學生與文本、與作者，乃至與其他學生發生對話與交流，讓閱讀的意義、教育的意義在對話與交流中生成。

一、以問題情境，開啟對話的窗口

對話交流存在一個問和答的過程。學生在閱讀課文時，在理解文本的過程中，就是在進行一個問答的對話交流過程。或者是文本向學生提出問題，或者是學生在閱讀中，向文本，向作者提出問題。無論是誰提出問題，其實都是一個對話的程序。那教師在閱讀教學中，就需要把這種對話提出來，讓學生在課堂上進行交流，進行溝通，嘗試去回答文本所彰顯出的問題，或者去提問文本，發現另一種可能性。

每個文本都有潛在的問題，這些問題都是促使學生繼續閱讀，并深入思考的源動力。而這些問題并不都是顯性的，這需要教師在教學中進行揭示，引起學生的注意，并進行思考。如在《皇帝的新裝》的教學中，教師要讓學生在閱讀之后，回答文本本身蘊含的一個問題：“你如何避免從眾心理？”這個問題是文章潛在的問題，是文本對每個讀者都提出的問題。我們時常把批判的焦點集中在皇帝的愚蠢之上，但是我們也不能忽略那些大臣以及眾多的老百姓的“心知肚明”，這是默契，其實也是盲從。文本的這個問題，讓文本有了更深刻的內涵，也讓學生在回答的過程中，獲得新的啟發。

因此，閱讀文本其實是在一定的問題情境中進行的，學生只有回答了文本的潛在問題，才能更深刻的理解文本，才能與作者的思想產生共鳴。總之，學生與文本的閱讀對話，是教學對話的基礎和前提。這里，教師應該從教學設計的角度尋找學生與文本“問答結構”的連接點，在教學中善于設置問題情境，讓學生能夠在問題情境中，進入對話的渠道。

二、以期待視野，開啟探索的窗口

所謂的“期待視野”指的是接受者在進入接受過程之前，根據自身的閱讀經驗和審美趣味等，對于文學接受課題的預先估計與期盼。正是因為期待視野的存在，才讓閱讀有了探索的空間，有了探索的樂趣。如果學生能夠產生一定的期待視野，那在閱讀文本的過程中就會將專注力集中在文本中，就會產生探索文本內涵，探索作者情感，探索自我期待的興趣，而這也正是激發學生進行閱讀，同時讓學生在閱讀中獲取個人觀點的有效途徑。但是，在當前，許多學生把課文閱讀，當作一種任務，當作一種純粹的“接受”的過程，在閱讀前沒有對文本產生期待視野，這對學生理解文本，獲取新知識是極為不利的。因此，在日常的課堂教學中，教師應該主動的引導學生營造期待視野。

而這樣的教學，需要教師在教學中以身作則，通過示范教學來完成。如在《成長的煩惱》的教學中，教師為了能夠讓每個學生都產生期待視野，進而產生驗證自我觀點的探索欲望，最終形成閱讀探索的動力，可以設置這樣一個小環節，讓學生思考3分鐘，想想自己在成長中有什么煩惱，自己又如何處理這些煩惱。當學生思考之后，教師再讓學生開始進入課堂教學，將文本導入，讓學生把自己所認為的“成長的煩惱”與文本的內容進行對接，尋找其中存在的異同，以及面對這些煩惱時，自己與作者的處理方法有何差異。這是較為簡單的營造期待視野的教學方法。

事實上，教師還可以從其他角度去引導學生形成期待視野。比如說教師可以根據教學的內容巧妙地進行教學設計，讓教學任務與學生的生活經驗、背景知識產生一定的聯系，讓學生與教學任務或者與教學的內容呈現一定的審美距離，讓學生產生一種想探索，想知道“真相”的期待心理。如在《口技》一文的教學中，教師會發現大部分的學生對“口技”的認識只是在聽“吹口哨”這樣的概念之上，而這其實也算是一種“口技”，但是并不能反映“口技”這一民間技藝的全貌。為此，教師可以讓學生按照自己理解的“口技”就是“吹口哨”去思考，然后在找一段關于“口技”的錄音，讓學生聽聽真正的“口技”。在強烈的聽覺沖擊下，學生會對“口技”產生更多的期待，會形成一種期待視野。此時，教師可以引導學生開始進入文本的閱讀，讓學生在期待中自己探索“口技”的不凡之處。

三、結語

閱讀是一個探索和發現的過程，而這個過程是需要對話交流來實現的。因此，初中語文教師在教學中，應該注意引導學生進行閱讀對話，讓學生在課文閱讀中“于無疑處生疑”，在“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的探索過程中，實現與文本的對話，正真的理解文本的內涵，并形成自己的觀點。

【參考文獻】

[1]翟朝云.探究性閱讀教學研究[D].山東師范大學.2003年

[2]宋增林.閱讀教學的范式轉換及對策研究[D].西北師范大學.2003年

（作者單位：江蘇省徐州市豐縣宋樓初級中學）