高中化學(xué)“反思性教學(xué)”初探

新課程已經(jīng)在全國全面鋪開，新一輪課程改革不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的變革，更重要的是教學(xué)觀念和評價體系的變革。因此，能否通過反思不斷的總結(jié)經(jīng)驗，是影響新課改成敗的關(guān)鍵。

一、反思性教學(xué)的起源

反思性教學(xué)（reflective teaching）是于20世紀(jì)80年代被西方教育工作者提出，并隨著教學(xué)實踐的不斷深入，逐漸被廣大教師所研究、認(rèn)可和升華的教學(xué)理論。它以探究為基點，以追求教學(xué)實踐合理性為動力，通過強(qiáng)化教學(xué)主體的反思意識，追求教學(xué)實踐的合理性，最終實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

為了更加清楚認(rèn)識反思性教學(xué)，讓我們來了解一種常見的反思性教學(xué)模型——埃拜教學(xué)模型（如圖）：包括反思性計劃、反思性教學(xué)、反思性評價三方面。其中反思性計劃是教師思考籌劃的階段，反思性教學(xué)是將計劃付諸行動的階段，反思性評價則要收集教學(xué)資料并進(jìn)行分析、作出判斷，是本輪教學(xué)的終點，同時也是新一輪反思性教學(xué)的開始，因此這三部分既相對獨立又相互統(tǒng)一、不可分割。

二、反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

要有效的推進(jìn)新課改，教師是關(guān)鍵。如果一個教師只滿足于已獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行反思，那么他的原有理念中的不適當(dāng)之處就很難改進(jìn)，其結(jié)果就是他的教學(xué)很可能長期維持在原來的水平而止步不前。杜威說過：“教師的成長和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思”。反思性教學(xué)能促使教師對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行認(rèn)真的分析，作出評價，從而意識到自己潛意識中對教育教學(xué)的理解與真實情景間的差異，得到體會和經(jīng)驗，在不斷的“教學(xué)實踐→教學(xué)反思→教學(xué)再實踐”的循環(huán)過程中，使教師的專業(yè)水平不斷發(fā)展。所以說，“沒有反思，就沒有教師的進(jìn)步”。

三、教師應(yīng)如何開展反思性教學(xué)

1.反思性備課，堅持教學(xué)目標(biāo)三維化

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，明確的教學(xué)目標(biāo)是高質(zhì)量教學(xué)的必要條件。反思性備課必須堅持教學(xué)目標(biāo)三維化，這三個維度是課程目標(biāo)、目標(biāo)要求和目標(biāo)性質(zhì)。課程目標(biāo)分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三層次；目標(biāo)要求包括認(rèn)知性、技能性和體驗性三要素；目標(biāo)性質(zhì)有傳承性、探究性和生成性三種屬性。

以“金屬鈉”為例，從課程目標(biāo)的維度看，教師應(yīng)考慮通過本節(jié)課，使學(xué)生獲得哪些知識與技能，是通過怎樣的過程和方法來實現(xiàn)的，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能獲得怎樣的情感態(tài)度與價值觀。從目標(biāo)性質(zhì)看，教師不能把所有的目標(biāo)都定位為傳承性，否則課堂就會成為教師的“一言堂”，也不能把所有的目標(biāo)都定位為探究性，因為探究教學(xué)需要的時間和場所要求較高。教師還應(yīng)注重目標(biāo)的生成性，要預(yù)留時間和空間，讓師生在完成預(yù)設(shè)任務(wù)過程中產(chǎn)生智慧火花，獲得 “新”的體驗。從目標(biāo)要求的維度看，教師還應(yīng)明確三個目標(biāo)要求所應(yīng)達(dá)到的水平，即鈉的哪些性質(zhì)應(yīng)達(dá)到“了解”水平，哪些技能應(yīng)達(dá)到“理解”，哪些體驗應(yīng)達(dá)到“綜合應(yīng)用”水平等。

2.反思性上課，創(chuàng)設(shè)最佳問題情境

亞里士多德說過:“思維從對問題的驚訝開始”，反思起源于問題情境。教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)最佳問題情境，誘發(fā)學(xué)生的思維。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要保證所設(shè)情境能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望。例如蘇教版選修5“苯酚的性質(zhì)”教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了乙醇可以與金屬鈉反應(yīng)的知識，但現(xiàn)在羥基連接苯環(huán)，性質(zhì)已發(fā)生了明顯變化，我從溶解實驗引發(fā)學(xué)生對酚羥基性質(zhì)的思考，進(jìn)而去探究其酸性強(qiáng)弱，再通過設(shè)計合理的問題，讓學(xué)生來探究分析苯酚的酸性，得出正確的結(jié)論后話鋒一轉(zhuǎn)，既然苯環(huán)對羥基性質(zhì)有影響，那么另一個新的疑問也就隨之產(chǎn)生了：“羥基對苯環(huán)性質(zhì)有沒有影響呢”？自然下一個苯酚的性質(zhì)——苯酚與濃溴水的反應(yīng)就可以著手解決了。

3.加強(qiáng)課后反思，進(jìn)行“再教設(shè)計”

葉瀾教授說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景”。課堂總會出現(xiàn)教案里沒有預(yù)計到的因素，總會出現(xiàn)不盡如人意的地方。教師反思性的教應(yīng)該自覺反思教學(xué)中出現(xiàn)的不足，進(jìn)行“再教設(shè)計”。比如：蘇教版化學(xué)必修1《物質(zhì)的量》教學(xué)，我考慮到物質(zhì)的量比較抽象難懂，在上課時通過身邊常見的物質(zhì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是拿起一杯水，提問：①你能否說出這里有多少個水分子？②你認(rèn)為宏觀的質(zhì)量與微觀的粒子數(shù)目有聯(lián)系嗎？③如果能，用什么聯(lián)系？令人意外的是，學(xué)生沒有什么反應(yīng)。無奈之下，我只能直接提出“在化學(xué)上，我們用‘物質(zhì)的量’這一物理量來聯(lián)系一定數(shù)目的原子、離子或分子等微觀粒子與可稱量的物質(zhì)”。通過課后反思我發(fā)現(xiàn)了問題所在：這些問題的設(shè)置并沒有考慮學(xué)生的實際認(rèn)知水平，因為學(xué)生在學(xué)物質(zhì)的量之前，宏觀和微觀聯(lián)系的意識是很淡薄的，所以這些問題是低效的。于是我從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)重新設(shè)計問題，這為以后的“再教”提供了經(jīng)驗，教學(xué)能力也得到了提高。

要想成為一名優(yōu)秀教師，必須具備反思意識，同時，反思性教學(xué)要求教師有較強(qiáng)的“揭短”、“糾偏”的能力和心理承受力，一些意志品質(zhì)薄弱的教師容易產(chǎn)生畏懼感。因此，反思性教學(xué)貴在堅持，要有持之以恒的精神和堅定的信念。一有所得，及時記下，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的顯著效果。

（作者單位：浙江省湖州中學(xué)）